常用的资源管理策略主要有时间管理策略、环境管理策略、努力学习策略、资源利用策略等。

1、时间管理策略

时间管理策略包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、根据自己的工作曲线安排学习活动。

2、环境管理策略

学习环境可影响学习时的心境，从而影响到学习的效率。因此，为学习创设适宜的环境很重要，包括注意调节自然条件、设计好学习的空间等。

3、努力学习策略

为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。具体包括激发内在动机、树立为了掌握而学习的信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确认识成败的原因、自我奖励等。

4、资源利用策略

资源利用策略包括两方面，一是学习工具的利用，指利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等；二是社会性人力资源的利用，指利用教师的帮助及同学间的合作与讨论，来加深对内容的理解。

资源管理策略对企业与组织的重要意义：

1、提高资源利用效率：通过合理的资源规划和优化配置，确保各项业务活动得到充足的支持，避免资源的浪费和重复投入。这有助于提高企业的运营效率和竞争力，降低成本，提高盈利能力。

2、保障战略目标的实现：资源管理策略有助于企业实现其战略目标和愿景。通过合理分配和调整资源，确保关键业务活动得到足够的支持，推动企业持续发展和创新。

3、提升企业核心竞争力：有效的资源管理策略有助于企业提升核心竞争力。通过对资源的合理配置和有效利用，企业能够在市场竞争中脱颖而出，形成独特的竞争优势。

4、降低风险：资源管理策略有助于企业识别和评估资源管理过程中可能出现的风险，制定相应的风险应对措施，确保资源的稳定供应和合理配置。这有助于降低企业的运营风险，保障企业的稳定发展。

5、促进企业发展：资源管理策略有助于企业实现可持续发展。通过对资源的合理规划、优化配置和有效利用，企业能够不断积累资源，为未来发展提供有力支持。

6、提高员工满意度：资源管理策略有助于提高员工的工作效率和满意度。通过合理分配和调整资源，确保员工的工作得到足够的支持，激发员工的工作积极性和创造力。

7、增强企业形象：有效的资源管理策略有助于树立企业的良好形象。通过合理利用资源，企业能够为客户提供优质的产品和服务，赢得客户的信任和支持，提升企业的品牌价值。

需要问题--分析在现在的情形下我们是否应该做出决策；

模式问题--决定由谁来制定决策以及如何制定决策；

投入问题--决定在决策的过程中要投入多少物质资源和感情资源；

可选方案问题--决定在面对决策问题时采取哪些不同的行动方案；

可能性问题--考虑受益人所关心的事情是什么；

判断问题--判断采取某种方案以后，哪些会影响受益人利益的事情会发生；

价值问题--是判断问题的特例，分析受益人的价值取向；

均衡问题--分析我们应该如何在实际的矛盾状态下取得均衡；

可接受性问题--分析如何让决策易于被大家接受；

顺利实施问题--如何保证以上行动得到的决策结果顺利地实施。

1、训练与练习策略这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。2、演绎策略演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。3、归纳策略归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。4、启发式教学策略启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。

5、探究策略探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。

/战国末/文辞之最、行人辞命之极

      《战国策》是一部记录战国时代谋臣策士的言论与行状的文章集,不是某一人的作品,它是战国至秦汉间纵横家游说之辞和权变故事的汇编,它不作于一时,也不成于一手。

        战国时代,有人专门从事外交策略的研究,运用纵横捭阖的手腕,约结与国,孤立和打击敌国,史称纵横家。他们对谈说之术非常重视,为了切磋说动人君的技艺,就不断收集资料,储以备用,有时并自行拟作,以资练习,《战国策》中的许多篇章是这样产生的。由西汉刘向辑录成书,书名也为刘向所定。

        刘向(约前77-前6年)是汉代著名学者,除经学与文学外,在古籍整理上贡献亦多多。汉成帝时,刘向受诏校录群书,《战国策》即其中之一,该书收集的文章,在他以前已以《国策》、《国事》、《短长》、《事语》、《长书》、《修书》等书名流传。他做的工作只是收集,按国别和大体时间排序并除去重复章节。

      战国时期是我国古代历史发生剧烈变动的时代。在社会经济方面,由奴隶制转变为封建地主制。在政治方面,由春秋时期小国林立的争霸局面,变为秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕七大国争雄为主。这就促使各国国君和贵要人物去重视一些虽非出自世卿之家,但有某方面实际能力的人,形成了盛行一时的“养士”之风。

        在这种形势的激发下,产生了怀抱各种政治主张的游士,奔走于列国之间,进行游说,希望自己的主张能被当政者采纳,而自己受到重用。汉代刘向按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策分编,共33卷,定名为《战国策》。它记载了继《春秋》以后,至楚、汉之起以前,共245年间的历史。因而此书思想活跃,有许多纵横阴谋之术,不合于儒家的思想,故被儒家所排斥,未得在世广泛传播,后来便渐渐残缺不全。如刘向编订的《战国策》有《蒯通说韩信自立》一篇,曾被司马贞的《史记索隐·淮阴侯列传注》所引,但后来《战国策》中此篇丢失。

      据《崇文总目》称,共散失11篇。北宋著名文学家曾巩从士大夫的私人癜书中访求书籍,并加以校订,正其谬误,重新凑足了33篇。然而,由于历史的原因,曾巩所校订的《战国策》与刘向所编订的《战国策》在篇目上已有了出入，所以，历史上就存在两种文本的《战国策》，刘向所编为古文，曾巩所校补的为新本。

古籍格言联壁值十万块钱，它们都是用文言文写成的。

文言文是以古汉语为基础经过加工的书面语。最早根据口语写成的书面语中可能就已经有了加工。文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语。春秋战国时期，用于记载文字的物品还未被发明，记载文字用的是竹简、丝绸等物，而丝绸价格昂贵、竹简笨重且记录的字数有限，为能在“一卷”竹简上记下更多事情，就将不重要的字删掉。后来当“纸”大规模使用时，统治阶级的来往“公文”使用习惯已经定型，会用“文言文”已经演变成读书识字的象征。文言文是相对白话文而来的，其特征是以文字为基础来写作，注重典故、骈骊对仗、音律工整，包含策、诗、词、曲、八股、骈文、古文等多种文体。现代书籍中的文言文，为了便于阅读理解，一般都会对其标注标点符号。

当人们使用“古代汉语”这个术语时，在不同的语境中赋予了它三个不同的含义：古代的汉语、上古汉语和文言。古代汉语首先是指“古代的汉语”。这就是说，鸦片战争以前汉族人所使用的语言都可以泛称为古代汉语。古人的口语，我们是听不到了，甲骨文，从甲骨文算起，这样的古代汉语大约有三千多年的历史。跟任何事物无不发展变化一样，语言也是不断发展变化的。三千多年来，汉语有了很大的变化。根据汉语语法、词汇和语音变化的情形，学者将古代汉语分为三个发展时期：上古期、中古期和近代期。上古期是指西元3世纪以前，即历史上商、周、秦和两汉时期；中古期是指西元4世纪到西元12世纪，即历史上的六朝、唐和宋时期；近代期是指西元13世纪到19世纪，即历史上的元、明、清时期。

文言文的特色有：言文分离、行文简练。

文言的特点，是相对白话（包括口语和书面语）而言的，主要表现在语法与词汇两方面。

一、判断句。

所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：

1“······者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”等形式。有时语气词“者，也”全不用。

如：

①“陈涉者，阳城人也。”（《史记．陈涉世家》）

——陈胜是阳城人。

②“操虽托名汉相，其实汉贼也。”（《资治通鉴》）

③羿，古之善射者也。(《管子·形势解第六十四》)

④“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。”（王安石《游褒禅山记》）

⑤噌吰者，周景王之无射也。

2采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。

如：“此乃臣效命之秋也。”又如：

①不知天上宫阙，今夕是何年。

②即今之傫然在墓者。

③梁父即楚将项燕。现在我们也用“即”来表示判断。

④此则岳阳楼之大观也。

3采用否定副词“非”表示否定的判断。

如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

①登高而招,臂非加长也,而见者远。

②城非不高也,池非不深也,兵革非不坚利也，米粟非不多也。

③非挟太山以超北海之类也。

文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。其常见类型有：

1“见”“……见……于”“于”表被动。

如：“吾常见笑于大方之家。”又如：

①臣诚恐见欺于王。

②秦城恐不可得，徒见欺。

③故内惑于郑袖，外欺于张仪。

④李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。

2“为”“为……所”表被动。

如：“父母宗族，皆为戮没。”

①而身死国灭，为天下笑。

②为国者无使为积威之所劫哉。

③为予群从所得。

④恐为操所先。

三、倒装句。

文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。

1宾语前置

所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。如：“洎不之信”中的“之”就是前置的宾语。宾语前置通常分为四种情况。

（1）疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。如：“大王来何操？” “微斯人，吾谁与归？”

（2）否定句中，代词作宾语，宾语前置。如：“古之人不余欺也。”

（3）借助“之”“是”将宾语提前。如：“句读之不知，惑之不解。”“孜孜焉唯进修是急,未之多见也。”

（4）介宾短语中宾语前置。如：“不然，籍何以至此？”

2定语后置

通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”其中的“利”“强”都是后置定语。文言中的定语后置有以下几种情况。

（1）用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤？”

（2）用“者”的后置。如：“马之千里者,一食或尽粟一石。”

3介词结构后置

文言文中，介词结构往往都会置于动词后。如：“于富者”就是置于动词后的介词结构。

4主谓倒装

这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“快哉，此风。” “美哉,我少年中国。”

四、省略句。

文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。文言文中的省句通常有：

1省略主语。

（1）承前省。

如：“永州之野产异蛇，（异蛇）黑质而白章。”

（2）承后省。

如：“沛公谓张良曰：‘（公）度我至军中，公乃入。’”

（3）自述省。

如：“（予）爱是溪，入二三里，（予）得其尤绝者家焉。”

（4）对话省。

如：“（孟子）曰：‘独乐（yuè）乐（lè），与人乐（yuè）乐（lè），孰乐（lè）？’（王）曰：‘不若与人。’”

2省略谓语。

如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”

3省略动词宾语。

如：“可烧而走（之）也。”

4省略介词宾语。

如：“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。”

5省略介词“于”。

如：“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣也。”

希望我能帮助你解疑释惑。