从古罗马人到意大利人，语言进化的顺序是这样的：

1古拉丁语 （在当时并没有多少人会说）。后来逐渐发展成拉丁语。

2拉丁语 （即罗马帝国时期罗马人说的语言，但由于语法复杂，并不被多数普通市民所掌握）。这种拉丁语的古老程度，相当于中国秦朝以前的古汉语。我在意大利高中的拉丁语课上就在学这个时期的拉丁语。

你所提到的“意大利是法兰克的一个分支”的问题： 意大利语、法语、西班牙语和葡萄牙语都是由这种哥特人、日耳曼人“较为现代”的拉丁语演变过来的。在罗马帝国时期，很多法国人和德国人（哥特人、日耳曼人）移居到这里，甚至可以说是来侵略，但正是这种文化的交融，才导致了这些语言既具有相似性，又具有独特性。我想，当时的法国是没有自己的语言的，后来才向罗马人学会了拉丁语。就像日本以前没有自己的语言，派遣唐使来中国学汉语一样。

拉丁语是罗马帝国时期罗马人说的语言，但当时这种语言连本土的古罗马人都无法熟练掌握，沟通极其不便，因为它的语法极其繁多，名词动词形容词副词都要有变格，还有很多种语式。（而古代意大利语和现代意大利语的名词都是没有变格的。而且，表达同一个意思，意大利语只有两种表达形式，拉丁语要有6种）。于是，在当时相当于“街头流行用语”的意大利语、法语等语言便依次产生了，并逐渐取代了拉丁语的地位。

3古代意大利语 （很多文学巨匠，如但丁，薄伽丘的作品都是用这种语言写成的，也可以说，他们在创作这些作品的同时，将意大利语言推向一个新的时代）。这个时期的意大利语与现代意大利语语法相近，但在词汇上，却有很多不同，意大利的学生都会有一本《古代意大利语——现代意大利语》的字典。这种古代意大利语的古老程度，相当于中国 唐、宋、明、清代的古汉语。

4现代意大利语 （就是现在意大利人使用的啦）

不过，意大利语的发展过程，是不能完全与汉语的发展过程相比较的。毕竟拉丁语和意大利语是两个语言。很多人说这两种语言极其相近，但其实他们的语法和词汇都是有很多不同的。 而且，古汉语只是演变成了现代汉语，而拉丁语却演变成了意大利语、法语、西班牙语和葡萄牙语四种语言。甚至英语及其他欧洲语言都有向拉丁语借鉴的地方。

你是不是也选西外西语二外了？ 因为罗马在和意大利的战争中罗马失败了所以当时作为罗马官方语言的拉丁语失去了其地位。后来随着战争进一步激烈人们认为拉丁语不便于在战争中使用，所以将其摒弃，逐渐瓦解了拉丁语当时在欧洲的地位。

『壹』 英国小学里有教授拉丁语的课程吗

英国在中学有一门重要的选修课——拉丁语课程。拉丁语课程的教学代表了英国基础教育阶段的古典语文教育。由于欧洲历史文化的原因，拉丁语成为古典文化的载体，学习拉丁语是接触古典文化的钥匙。拉丁语和英语是有亲属关系但有不小差异的两门语言，二者采用的文字系统都是表音文字系统，较大程度地反映实际语音，因此学习拉丁语要先掌握它的拼写法，这是英国学生古典语文学习面临的首要困难，也许不比中国学生学习文言文轻松。

『贰』 英语中那些nadjvt等等分别是什么意思

英语中n指名词；adj指形容词；adv指副词；vt指及物动词；vi指不及物动词。

英语中十大词类及其缩写分别是：

1、名词（n） ：表示人或事物的名称的词。

2、形容词（adj）：表示人或事物的特征的词。

3、副词（adv）：修饰动词、形容词和副词的词。

4、代名词（pron）：是代替名词、形容词和数词的词。

5、数词（num）：表示数量和顺序的词。

6、动词（v）：表示动作和状态的词。

7、冠词（art）：与名词连用，其说明人或事物的作用。

8、介系词（prep）：通常置于名词和代词之前，表示名词和代词与其他词的关系。

9、连接词（conj）：连接词与词、短语与短语、句子与句子的词。

10、感叹词（int）：表示说话人感情或语气的词。

(2)拉丁语课程扩展阅读

英语语法：

英语语法基于日耳曼语源，虽然一些18世纪和19世纪的学者试图把法语和古拉丁语的语法应用于英语，但是并不成功。英语与其他所有的印欧语系语言相比，没有那么复杂的屈折变化，也失去了几乎所有阴阳性变化。

基本上，英语除了人称代词以外，已失去了性和格的分别了，它更强调词语间相对固定的顺序，也就是说英语正朝向分析语的方向发展（如猫尾可以写作cat tail，而不必写作cat's tail，这里的猫cat直接用了词根原形，而没用属格词缀cat's）。

英语的基本语序为SVO，且基本上不能任意变换语序，除了在少数诗词以外；另一方面，有时英语会使用OSV的语序。

参考资料来源

网络-英语

『叁』 要素主义教育哲学主要有哪些基本观点

要素主义教育哲学的主要基本观点：

1、教育目的

要素主义认为，尽管宇宙的现象和社会现象是变动不息，变幻莫测的，但是人类文化的价值却具有永恒性和客观性，在人类文化遗产中有"各式各样的最好的东西"，即共同的、不变的文化要素。

2、教育内容

要素主义强调学校教育的内容就是继承传统的"文化遗产"，认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的科目应作为中等学校共同的必修科目。

3、课程

由于要素主义者强 育必须向学生传授与客观事实相符的知识与真理，因此在课程设置上，他自然主张教育必须把文化中不可缺少的知识、技能、态度等组成系统的课程传授给学生，必须恢复各门学科在教育过程中的地位，严格地按照各门学科内部的逻辑体系来编写教材，课程的核心必须是"要素"。

由于各个不同的要素主义者所依据的哲学基础不同，各自看问题的角度不同，所以形成了要素主义者不尽一致的课程观点，但是就总体而言，大家在这些问题上已经基本达成了共识，即课程必须以学科为核心，学生的学习必须具有系统性。

4、教学方法

要素主义作为新传统教育流派中一个重要派别，它在教育思想上继承了传统教育的基本思想，在教学方法论上多继承了传统的教学法思想，比如主张发挥教师在教育过程中的主导作用，重视对学生的心智训练，强调努力学习，提倡天才学习，主张严格的纪律和高标准。要素主义者认为教育过程就是引导学生接受规定的教材、种族经验的过程。衡量学生升学与毕业的标准就是他们应该掌握的知识和应该记住的事实，考试就是考查学生对知识的接受和记忆的程度。基于此，要素主义者所提倡的教学方法多是传授式的讲述。同时，要素主义者非常重视对学生的心智训练，他们认为进行严格的智力训练是非常必要的。

与进步主义强调"兴趣学习"的教学方法相对，要素主义提倡"努力学习"，主张学生学习必须刻苦勤奋和专心致志。要素主义者并没有否定本能、兴趣、需要在儿童发展中的作用，但是他认为比较高级、持久的兴趣并不是一开始就能感觉到的，而是要经过长久的努力才能产生，所以必须培养学生刻苦学习的精神，培养学生对学习的稳定、持久的兴趣。

要素主义者提倡发展学生的自我控制、自立、自戒的能力。要素主义者认为，人必须而且能够使自己的眼前欲望服从远景目标，如果不鼓励儿童树立远大的理想与抱负，就会阻碍他们的发展。为了实现理想与抱负，儿童就必须学会约束自己，学会控制自己的欲望和行为，而这些能力往往是通过艰苦锻炼和意志磨砺而形成的，在正常情况下是受外部严格纪律约束的结果。为此，儿童必须学会自控、自立和自戒。

要素主义者提倡"天才学习"，提高"智力标准"。他们认为蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源是不应该浪费的，这是真正的民主利益之所在。要素主义提倡提高学校的"智力标准"，充分发展人的"智慧力量"。为了培养天才，要按照学生的学习程度编班，即所谓"同等程度编班"或能力编班，而不是按照学习内容编班。学校必须组织严格的考试，确定较高标准的学习检测目标，恢复严格的纪律。

5、教师

要素主义强 师中心，他们认为在教育过程中教育的主动权在教师而不在学生，教师应该车教育过程中占居主导的中心地位，儿童的成长发展离不开教师的指导。要素主义认为儿童常常有一种惰性，如果强调以儿童为中心以儿童的本能、兴趣和自由为中心，儿童就会丧失发展的天赐良机，今后也就难以获得高质量生活的更高层次的自由。所以教育过程中必须充分发挥教师的主导作用，树立教师的权威，使儿童在教师的有益指导下健康成长。

在强 师的主导、中心地位的同时，要素主义者对教师应该具备的条件也提出了明确的要求，他要求教师必须受过通才教育，具有有关学习领域的广博知识，对儿童心理学和学习过程有深刻的理解，有传授事实、知识、真理和理想给学生的能力，能正确地评价教育学的历史--哲学基础，并且忠诚于教育工作。要素主义者要求教师必须忠诚于自己的工作，既不任意支配学生，又不让学生放任自流，教师对自己的工作必须具有创造性，善于营造健康的课堂气氛，成为学生学习过程中的有力推动者。

拓展：要素主义教育

20世纪30年代美国出现的与进步主义教育对立的教育思想流派。又称传统主义教育、保守主义教育。早期主要代表人物有WC巴格莱、IL坎德尔、R芬尼和T布里格斯等。1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城创立要素主义者促进美国教育委员会。巴格莱在会上提出论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。要素主义者对进步主义教育持批评态度，认为进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性，忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性和顺序性，因而降低了教育质量。要素主义教育的目标则要纠正上述弊端，从而使美国教育重新走上正常的轨道。要素主义者虽在哲学观点上各不相同，但在教育问题上则一致强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，在人类遗产中有“文化上的各式各样最好的东西”，有“一种知识的基本核心”，即共同的、不变的文化要素。其中包括各种基本知识、各种技艺及传统的态度、理想等，这些要素是人人必须学习的。学校的主要任务是将这些文化的共同要素传授给青年一代。强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的科目应作为中等学校共同的必修科目。重视智力的陶冶，主张提高智力标准，充分发挥教师的权威作用，对要素学习不感兴趣的学生应强制学习。要素主义教育的主张在40年代因进步主义教育的声势浩大而处于劣势。第二次世界大战后，尤其是1957年苏联人造卫星上天，使美国 大为震惊，并把科技落后归结为教育质量问题，要素主义重视系统知识传授的教育主张受到了人们的重视。20世纪50年代美国中小学实行课程改革，强调新三艺（数学、自然科学、外国语），并按“学术标准”，推行“能力分组”。这些方面主要就是以这一时期要素主义的主要代表人物JB科南特和HG里科弗等人的教育理论为依据的。但到60年代末，由于要素主义教育片面注重书本知识和传统的教学方法，加重学生负担，脱离实际，引起学生的普遍不满，因而在美国也逐渐失去统治地位。

『肆』 为什么师范大学要叫normal university

Normal

school（师范学校）实际上是译自法语的

école

normale，意为“标准学校，模范学校”。叫“模范学校”，是因为这样的学校用标准的课程教授青年教师标准的教学方法，是其他所有学校教学的典范或标准（norm）。Normal

在这里的意思对于英语是外来的，很多老外也不知道，normal

而中文里“师范”一词，其实也是外来语。“师范”一词首见于上古汉语，但在中国古代，少见两字连用，形成专有名词。“师范”成为专有名词，最早起源于日本。日语的“师范”（しはん）一词就是“榜样，典范”的意思。（在各传统武术流派中，也将师傅称为“师范”。）明治维新期间，日本于1872年建立了第一所师范学校

东京高等师范学校，将

normal

school

一词译为“师范学校”。这个译名在清末进入中国。1923年，北京高等师范学校升级为大学，改名为北京师范大学，当时参考了在中国讲学的几位美国学者，如教育家与哲学家杜威、哥伦比亚大学教育系主任孟禄等人的意见，将其英文译名定为

Peking

Normal

University。这是世界上第一所以“师范大学”（Normal

University）为名的学校。此后我国成立的其它师范院校，也清一色沿用

Normal

University

这一译名。

『伍』 求北大拉丁语课程课表以及所用教材名称

1 韦洛克拉丁文教程；

2肖原：《拉丁语基础》；

3 自编教材：《基础拉丁语》

1 Charles E Bent： A LATIN GRAMMAR；

2 Benjamin L D’Oe: Latin for Beginners

拓展阅读

1 高卢战记（拉丁文版）

2 哀歌集（拉丁文版）

3 其余的拉丁文书籍

4 The natural history of Latin (英文版)

『陆』 是谁把英语提上中国课程

教育部太伟大了，太简单了，应该再来法语和西班牙语，这样三门外语要学就更好了。

『柒』 中药学的学习内容包括什么

主要学抄习内容：

高等数学、医用物理学、英语、形态学概论、生理学、生物化学、病原学概论、医学生物学、药理学、无机化学、定量分析、有机化学、仪器分析、物理化学、中医学基础、中药学、方剂学、药物的波谱分析、中药化学、药用植物学等。

中药学专业培养具有中药学与中医学基础知识背景，具备良好人文和自然科学素养，系统掌握中医药学的基本理论，掌握中药研制的基本技能及现代医药学的相关知识，具有一定的中药生产、管理、销售、和研究开发能力的中药学专门人才。

(7)拉丁语课程扩展阅读

中药学专业可以参加的考试有中药学职称考试和执业药师考试。

中药与复方的作用机理研究方向的主要任务是利用现代实验技术的方法和手段，对中药及复方的疗效进行科学的观察和验证，阐明其作用机理，为研制新药和中药现代化、国际化打下基础。

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

1、掌握中医药基本理论和熟悉临床用药的基本知识；

2、掌握中药化学成分的提取、分离和检测的基本原理和技能，掌握中药质量鉴定分析的基本理论与技能等。

『捌』 ap课程外语类的有法语德语拉丁语西班牙语 选什么

西班牙语最容易，也使用很广泛，但仅限于交流的用处，在工作考试等专方面不是很有用，

德语属语法很难，适用范围很窄。

拉丁语很不实用，做学术是可以的，

法语是最好的选择，语法相对不难，在法律，经济方面很有用，学会的话也很有面子，在国内的机会也比德语多很多。

所以，大力推荐法语，祝好运！

『玖』 课程的在拉丁文中的意思是什么

读书

『拾』 拉丁语学校的课程及教育任务是什么

国语学校毕业后，儿童进入设在每个城市的拉丁语学校。这类学校的课程分六个班级，即文法班、自然哲学班、数学班、伦理学班、辩论术班、修辞学班。教育的主要任务是对那些志向超出工场以上的学生给予一种网络全书式的知识，为今后接受高深教育作预备。

古典拉丁语元音分长短，如 līber 带长音 i 意思是自由，liber 带短音 i 意思是书本。

意大利语是不分元音长短的。意大利语和拉丁语一样保留着长短辅音的区别，而长短辅音有时影响着意大利语元音的长短，但并不是靠元音长短区别不同的词了。

古典拉丁语里 c 只读 [k], g 只读 [g], sc 只读 [sk]

意大利语的 ciao, giorno 等 c, g 的音拉丁语里是没有的，而是后来腭化出来的。

类比北京方言里的“见”jian 的 j 就是新腭化演变出来的音，而古汉语音在比如粤语里保留着，粤音“见”gin

以上是显著的区别。太多了，我就不多说了。

生活在北欧荒原，使用原始印欧语的部族，大约在公元前3500年至公元前2500年间开始分裂，迁徙，其中一部分定居于爱琴海地区，自称希腊人，语言为希腊语。一部分定居于意大利半岛中部地区，自称拉丁人，语言为拉丁语。

希腊语经过几千年的演变，没有什么大的改变，仅语音方面有些变动，成为今日的现代希腊语。

随着拉丁人建立的罗马帝国的扩张，拉丁语的使用范围遍布大半个欧洲。罗马帝国解体后，拉丁语也离解成多种方言，逐渐结合当地土语，演变成今天的法语、西班牙语、葡萄牙语、意大利语、罗马尼亚语等。

犹太人属于中东地区的闪-含民族中的闪族，自古一脉相承，使用希伯来语，至公元前70年，遭罗马灭国，都城耶路撒冷被毁，犹太人散落至世界各地，希伯来语随之销声匿迹。

至19世纪末，以色列终得复国，一名犹太青年本·耶胡达决意复活希伯来语，通过数十年不懈的努力，终于使希伯来语从古籍中重生，成为以色列的通行官方语言。

今天的希伯来语，与3000年前没有任何区别。

纯手工答案，非转载。