地理知识丰富，涉及的范围也广，很多同学乐学地理，但又害怕记忆地理知识。现向同学们提供一些既有趣又行之有效的 记忆 方法 。

1比喻记忆法

是指把所要记忆的地理知识与人们熟知的相关知识联系起来完成记忆的方法。科学、准确的比喻记忆能够使抽象的内容具体化、枯燥的内容趣味化、复杂的内容简单化。例如：记忆气压带、风带的季节移动时，可比喻为燕子的季节迁徙。记忆太阳系九大行星中卫星数最多的行星——土星时，可以将其比作土霸王。

2字头记忆法

是指把一系列地理事物的字头串联起来来完成记忆的方法。例如：记忆九大行星距日远近时，可以这样记忆：水金地、火木土，天海冥。

3谐音记忆法

是指把需要记忆的地理知识通过谐音组合到一块，然后联想创造出一种意境的记忆方法。对于难记忆的地理知识利用谐音联想记忆，便于想象，能极大地调动自己的积极性和兴趣性，收到“记中乐，乐中记”的艺术效果。

如黑色金属主要包括铁、铬、锰等，可以采用“铁哥们”作谐音记忆。

又如类地行星主要成分是氢、氖、氦，可以采用“勤奶孩子”作谐音记忆。

又如记忆江河年径流总量排序时，可以这样：“径流巴西，俄（我）加（家）（有）美印（人）尼（你）中吗？”。

又如记忆地壳中含量最多的元素时，可以这样“氧（养）硅（闺）铝（女），铁（贴）钙（给）钠（哪）钾（家）镁（美）？”。

又如记忆草场资源丰富的国家时，可以这样：俄（我）新（心）中美澳，阿蒙（门）。

又如记忆世界主要粮食出口国，可以这样：美加法（深）澳阿，该出口时就出口。

4接近联想记忆法

是根据有些地理事物在时间上或空间上有所接近之处而建立起来的联想记忆方法。通过接近联想有助于我们将新、旧知识联系起来，增强知识的凝聚力。如复习亚马孙平原时，从同一地理空间进行联系，想到亚马孙河，全年水量丰富，季节变化量小；想到世界上最大的热带雨林区，树种丰富，破坏严重，“世界肺脏”作用正在不断减弱。又如，记忆洋流的分布规律时，在中低纬形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流，想到北半球的反气旋是顺时针方向流动，东西风向如何就一目了然了。

5类似联想记忆法

是根据地理事物之间在性质、成因、规律等方面有类似之处而建立起来的记忆方法。通过类似联想有助于我们发现地理事物的共性，强化记忆。如里海与日本的面积大约都为37万平方千米。又如温带季风气候区和温带海洋气候区内的自然带均为温带落叶阔叶林带。

6对比联想记忆法

是指根据地理事物之间具有明显对立性特点加以联想的记忆方法。通过对比联想，有助于我们比较地理事物的差异性，掌握各自的特性，增强记忆。如气旋和反气旋是大气中最常见的运动形式，其气压分布状况、气流状况、天气状况都相反，学习时，只需精记一种即可。

7从属联想记忆法

是根据地理事物之间因果、从属、并列等关系增强知识凝聚的联想记忆方法。通过关系联想，引导思考、理解地理知识彼此之间的关系，使思考问题有明确的方向，感到有些地理知识多而不杂，杂而不乱，有规律可循。如因果关系：地理自转→地转偏向力→盛行风向→洋流的流向；从属关系：总星系→银河系→太阳系→地月系；并列关系：风化作用→侵蚀作用→搬运作用→沉积作用→固结成岩作用。

8聚散联想记忆法

是指运用聚合思维对一定数量的知识通过联想，按照一定的规律组合到一起或运用 发散思维 对同一地理知识，从多方面进行联系的记忆方法。包括聚合联想记忆法和发散联想记忆法，互为逆过程。运用聚散联想记忆法有助于学习时举一反三，触类旁通，扩大思路，建立地理知识的“联想集团”。如有关赤道的知识，可运用发散思维从下列各点进行说明。

地理上最长的纬线；

纬度最低的纬线；

距南北两极距离相等的纬线；

南、北半球的分界线；

南北纬度划分的起始线；

地转偏向力为零的纬线；

仰望北极星仰角为零的纬线；

全年昼夜平分的纬线；

地理自转线速度最大的纬线；

反之，运用聚合思维可以说明上述所指纬线都是赤道。

9形象联想记忆法

是把所需要记忆的材料同某种具体的事物、数字、字母、汉字或几何图形等联系起来，借助形象思维加以记忆。形象联想既有利于激发兴趣、调动学习的积极性，又有利于加深记忆。如新疆的地形特征可与新疆的“疆”的右半部分联系起来，“三横”表示三山即阿尔泰山、天山和昆仑山：“两田”表示两大盆地即准噶尔盆地和塔里木盆地。又如意大利的轮廓图像高跟靴子。

10奇特联想记忆法

是指利用一些离奇古怪的联想方法，把零散的地理知识串到一块在大脑中形成一连串物象的记忆方法。通过奇特联想，能增强知识对我们的吸引力和刺激性，从而使需要记忆的内容深刻地烙在脑海中。如柴达木盆地中有矿区和铁路，记忆时可编成“冷湖向东把鱼打（卡），打柴（大柴旦）南去锡山（锡铁山）下，挥汗（察尔汗）砍得格尔木，火车运送到茶卡。”

记忆方法多种多样，只要做个有心人，不断摸索，不断 总结 ，就一定能归纳出更多的行之有效的记忆方法。

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10 初一地理学习方法及技巧

在大部分地方，地理是不进入中考考试的，只需要在初中学习期间进行一次会考就可以了。因此，初中地理的学习还是以了解为主，教授的知识也都非常的浅显。不过，也可能就是因为不重要的原因，导致不少同学没有将这门学科的学习给重视起来。

但是，尽管地理不会计入中考，但也需要结业，虽说结业考试相比其他学科来得简单，但能一次考过总比后面补考来得强。同时，我们不仅仅初中要学习地理，到了高中之后也是要学的，那时候的地理可是要计入高考的，如果在初中阶段能将地理知识给记熟的话，到了高中学起来优势会很大。

认真学过初中地理的同学应该也知道，初中学到的地理知识，到高中也是重点内容，更是高考的考试内容。

　　千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。这是陶行知先生著名的教育格言，可见在教育教学中“真”的重要性。　　课堂是我们老师教育学生的主阵地，在课堂教学中求真非常重要。但我在近十几年听课的过程中发现，很多地理老师的教学失真，下面我想从课堂提问的角度谈谈地理课堂提问的求真。

课堂提问是地理教学中师生之间进行思想交流的重要方式，是地理教师、地理教材和学生三者之间沟通的桥梁和媒介，所以开设展示课或参赛的地理教师都非常注重课堂提问这一环节。然而我发现我们很多地理教师在课堂提问方面存在以下一些失真问题：地理课堂提问最突出的失真表现为表面热闹，华而不实。一问一答，频繁问答，为了提问而提问，丢失了提问的本真。课堂提问必须是服务于教育教学要求的，教师在备课时就要清楚自己设计出的每一个问题是为什么服务的。哪个问题是为引出新课的，哪个问题是来承接不同知识点的，哪个问题是为突出重点的，哪个问题是为突破难点设计的，哪个问题是来调动课堂气氛的，哪个问题是为促进学生思维发展的，哪个问题是用来引发学生对所学知识进行归纳总结的，等等。

地理课堂提问失真的另一个突出表现是对学生回答问题评价的失真。在听课过程中，有的地理老师对于学生精彩的回答只是很淡然地说声“请坐”，一句表扬的话语都没有，好吝啬，这大大出乎我们听课老师的意料，也许跟授课教师的个性有关，相反，有的地理教师在评价学生的表现时有点过度，过分夸张。

那么我们的地理课堂提问怎样才能尽可能地接近“真”呢？接下来我将结合自身的教学实践谈谈我的一些不成熟的做法与感想。

课堂提问要想“真”，备课时的问题设计就要从求真出发。不要一味想着我这节课要提问多少个学生，要想：这个问题有设计的必要性吗？科学吗？击中重点了吗？触及难点了吗？能激发学生思考吗？我的这些问题能否有效地把学生引向“最近发展区”？是否能让学生感受到智力劳动的乐趣？概括为一句：问得其所吗？问题设计的“真”还表现在：老师设计的问题要符合学生目前的知识和能力水平，老师要时刻清醒地知道你提问的对象是学生，学生才是学习的主体，你的问题必须根植于学生的知识基础和能力基础。如果你提的问题太难，超出了学生的知识和能力范围，那么学生的思维可能会因你的问题太难而中止，那么你的这个问题就是一个失真又失败的问题；如果你提的问题太简单，学生不假思索就能回答出，那么你就是为了提问而提问，同样偏离了“真”。

课堂提问的求真还要求老师要做到：容许课堂上学生对同一问题有不同声音出现。有的问题已经有学生给出了老师想要的答案，老师正准备进行下一环节时，这时有学生提出了不同的观点，这种情况下有的老师会脸露不悦之色，因为学生打乱了他正常的 教学设计 。遇到这种“节外生枝”的情况，我首先会表扬提出不同观点的学生，然后根据具体情况作出不同的处理。如果是稍微花一些时间就能解决的问题，我就和学生们一起在课堂上当堂解决；如果是需要花很长时间才能解决的，我会和学生商量好课后选个合适的时间再讨论。对于同一个问题有不同的声音出现，这才是真实的课堂，有诗云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生的知识储备不同，生活经历不同，对同一问题持不同观点完全正常。

要对学生的回答进行及时、客观的评价，并给予真实而适度的点评，这也是课堂提问求真不可或缺的重要组成部分。要让学生明确地知道他的回答是正确的还是错误的或是不准确的，对于准确的要给予充分的肯定和表扬鼓励，而对于回答不准确的或是不对的也要及时给予纠正，要让学生获得正确的信息，而不能模棱两可。如果老师对问题的答案都是模棱两可的，那学生就会无所适从。当然，对于回答错误的学生评价语言可以适当婉转，但一定要真实，千万不能作出错误的评价。

培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养，这叫“因材施教”。课堂提问做到“因生施问”也应该是求真的做法之一。有的老师开设公开课，为了确保授课流程顺畅，不管什么问题都喜欢提问学习成绩好的学生，那些学习比较落后的同学没有机会发言，时间长了，学生就会了解老师的这个特点，所以很多“差生”置身于课堂问题之外，因为他明白老师不会提问到自己。一个班级存在着不同层次的学生，哪些问题应该提问哪些学生，这是一个值得探讨的问题。在选择提问对象之前，必须深入了解学生的情况，针对不同层次的学生提问不同难度的问题，让不同层次的学生都有展示自己的机会。

课堂提问的求真还表现在不同的课型采取的提问方式不同。在不同的课型下，哪怕是对同样的知识点进行提问，其方式也存在着较大的差异。在新课教学中，我们的提问一定要注意一个非常重要的点，那就是学生对于要学习的内容大多是一点都不知道，或是只知道现象而不知其成因，这时我们的提问就要有艺术性。当我们已经抓住了教材中的知识重点，如何不断地提出问题、启发学生思考？我认为有两种方法可以采用。一是以“以果推因”的方法提出问题。“以果”就是先摆出现象，“推因”就是通过提出问题，引导学生推究原因，认识地理事物的本质。二是以“以因推果”的方法进行提问。

最后，笔者认为课堂提问的最高求真境界应该是要让学生从目前课堂上的“被问”走向“主动问”，这才是我们共同努力的方向。

（作者单位：江苏省沭阳高级中学）