《荆轲刺秦王》是从《战国策燕策三》中节选的作者成功地塑造了荆轲的形象本内容由我跟大家分享《荆轲刺秦王》教案，欢迎大家学习与借鉴!

　高中语文《荆轲刺秦王》教案

　教学目标

　1、积累文中的文言词句并进行归类整理。

　2、分析鉴赏荆轲形象。

　教学重点

　1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。

　2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。

　教学难点

　如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。

　课时安排3课时

　教学过程

　第一课时

　一 入课

　屏幕展示 对联 ：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物

　①刚正不阿，留得正气凌霄汉

　幽而发愤，著成信史照人寰

　②盛唐诗酒无双士

　青莲方苑第一家

　③写鬼写妖高人一等

　刺贪刺虐入骨三分

　④一诗二表三分鼎

　万古千秋五丈原

　⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室

　忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台

　前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看，

　⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外

　心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢对，是咸阳荆轲墓联。今天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。(板书课题)

　二、识人

　荆轲，春秋战国时代四大刺客之一(要离、专诸、聂政、荆轲)本是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。

　三、入境

　 故事 发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。

　三、解题

　《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。

　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国 散文 史上具有重要的地位。

　四、整体感知：

　1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。

　淬(cuì)怜(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)创(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏无且(jū)

　2、学生复述 文章 的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构：

　第一部分——开端(1——2段)：存亡困境

　第二部分——发展(3——9段)：解脱困境

　第三部分——高潮(10——17段)：孤注一掷

　第四部分——结局(最后一段)：突围失败

　3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。

　五、布置作业

　课后思考：

　1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象

　2、荆轲刺秦王为什么失败了

　3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的

　第二课时

　一、复习巩固、导入新课

　二、文言知识梳理

　1、通假字。

　秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。

　使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。

　日以尽矣 以，通“已”，已经。

　而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。

　今日往而不反者 反，通“返”。

　请辞决矣 决，通“诀”，诀别。

　燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。

　设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。傧，旧读bìn。

　图穷而匕首见 见，通“现”。

　秦王还柱而走 还，通“环”，绕。

　荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。

　卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。

　2、一词多义

　之

　①第三人称代词，“他(们)”/“它(们)” 使工以药淬之/愿大王少假借之

　②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

　③助词，主谓间取消 句子 独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣

　而

　①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也

　②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

　④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

　⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　以

　①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

　③介词，按照 以次进

　④已经 日以尽矣

　⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

　⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰

　为

　①动词，做，整治 乃为装遣荆轲

　②介词，被 父母宗族，皆为戮没

　③介词，替 嘉为(之)先言于秦王曰

　其

　①第三人称代词，他∕它(们)(的) 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

　指示代词，那 其人居远未来

　穷

　①尽，没有 日暮途穷

　②走投无路 樊将军以穷困来归丹

　③尽头 图穷而匕见

　④穿过，走到尽头 复前行，欲穷其林

　3、重点实词：

　顾

　①回头看，看

　②顾念，考虑

　③看望，拜望

　④反而，却∕不过，只是

　⑤难道

　略

　①疆界

　②经过

　③巡行，巡视

　④侵略，夺取

　诚

　①假如，如果

　②的确，确实

　发

　①打开

　②出发

　就

　①成功

　②登上，去

　4古今异义现象：

　仰天太息流涕 古义：眼泪。 今义：鼻涕。

　樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。 今义：生活贫困，经济困难。

　丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。

　将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。

　秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。

　深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。

　于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义;表顺承关系或另提一事。

　终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。

　左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。

　今义：表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。

　今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。

　今义：表可能、能够、许可。

　秦王购之金千斤 古义：指金属总称，文中指铜。 今义：特指黄金。

　5、词类活用现象：

　(1)进兵北略地 方位名词作状语，向北。

　(2)函封之 名词作状语，用匣子。

　(3)前为谢曰 方位名词作动词，走上前。

　(4)樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。

　(5)左右既前 同上。

　(6)其人居远 形容词活用作名词，远方。

　(7)使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。

　(8)太子迟之 形容词意动用法，以……为迟。

　(9)发尽上指冠 名词作状语，向上。

　(10)群臣怪之 形容词意动用法，以……为怪。

　(11)箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。

　(12)秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。

　(13)乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。

　(14)太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白帽

　(15)使使以闻大王 闻：使动，使……闻，禀告

　(16)乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服

　(17)秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上

　6、文言特殊句式：

　(1)判断句

　此臣日夜切齿拊心也

　今日往而不反者，竖子也

　仆所以留才，待吾客与俱

　事所以不成者，乃欲以生劫之……

　(2)省略句

　秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )

　取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )

　欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )

　待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )

　皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )

　其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )

　嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )

　乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 )

　见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 )

　使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )

　群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 )

　献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )

　比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )

　而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )

　皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )

　(3)被动句

　父母宗族，皆为戮没

　燕国见陵之耻除矣

　(4)倒装句

　常痛于骨髓 ( 介宾 短语 后置 )

　嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )

　燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )

　使毕使于前 ( 介宾短语后置)

　太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )

　群臣侍殿上者 ( 定语后置 )

　秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 )

　7、文言固定结构：

　足下对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉

　有以有用来……的(办法) 臣乃得有以报太子

　奈何怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何

　何如怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如

　然则(既然)这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

　乃今现在，这才 乃今得闻教

　顷之不久 顷之未发

　所以表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者……

　无以没有用来……的(办法) 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

　“所”+动词荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”宾语。

　岂……乎将军岂有意乎 表反问，是否……呢。

　岂……哉荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。

　8、 成语 典故

　(1)切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。

　(2)一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”

　(3)发上指冠：语出《庄子盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。

　(4)图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。

　(5)无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。

　(6)悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。

　三、课堂小结

　四、布置作业

　请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然

　第三课时

　一、析文

　1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。

　2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少：

　荆轲：

　因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身-------

　荆轲逐秦王--------

　荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------

　被八创。----

　倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。”

　秦王：

　秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。-----

　秦王还柱而走------

　秦王方还柱而走，卒惶急不知所为------

　遂拔以击荆轲，断其左股-------

　秦王复击轲-------

　秦王目眩良久。

　群臣：

　群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。--------

　而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。-----

　侍医夏无且以其所奉药囊提轲。-----

　左右乃曰：“王负剑!王负剑!”------

　左右既前，斩荆轲。

　结论荆轲的着墨不及秦王及群臣多。

　3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢

　明确《战国策》善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。

　4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言：

　明确(因)把——揕——(未至身)逐——(废)引——提(不中)——倚——骂

　5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久

　明确回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案：

　“武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，--------发图，图穷而匕现----逐秦王---倚柱而笑，箕踞以骂。”

　荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常!一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏死的大气，一个骂写出了荆轲的气势!而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣!因此，这对于塑造荆轲的人物形象起到了烘云托月的作用。

　6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢

　明确我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢

　①荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。——我们读出了等待;

　②太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉”——我们读出了怀疑;

　③荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣!”——我们读出了必死的信念与意气用事;

　④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉;

　 总结 以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。

　7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢

　明确

　①秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。——至殿下，秦武阳色变震恐——群臣怪之;

　②荆轲刺王——王负剑

　总结秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。

　8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁

　明确秦武阳是一着败棋。

　9、现在看能否找到一点遗憾呢

　明确如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客-----

　10、荆轲刺秦失败败在哪里呢

　明确意气!

　11、从“将军岂有意乎”“荆卿岂无意哉”樊将军与荆轲的死是否有相似之处

　明确“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动;

　“岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑，一种情感的不信任!而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受;一个是“怒叱、终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了上风，一个是感情占了上风，成败可见。

　二、探幽

　(一)总结荆轲和太子丹的人物形象

　1、荆轲：

　首先，荆轲之智：

　见樊於期之“私”

　行刺之前之“待”

　求见蒙嘉之“遗”

　秦武阳震恐之“笑”

　其次，荆轲之勇：

　荆轲：顾笑武阳

　勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而骂

　武阳：色变振恐 (侧面衬托)

　秦王：目眩良久 (正面描写)

　总结

　荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感奋。

　2、太子丹：

　首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家;

　其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇;

　第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发;

　第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。

　总结太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任的。

　(二)陶渊明《咏荆轲》中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法为什么

　明确从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不上“知己”。

　表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改;

　太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。

　实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略;

　荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理智。

　因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。

　(三)、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义

　介绍古人对荆轲的评价——

　非议：苏轼：“始速祸焉”

　鲍彪：“轲不足道”

　朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言”

　肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉”

　左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”

　陶潜：“其人虽已没，千载有余情”

　总结

　《史记刺客列传》中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师大史记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士，我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。但荆轲抗秦是出于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代的局限。

　四、课堂小结：见上面总结

　五、布置作业：

　六、板书设计

　荆轲刺秦王

　《战国策》

　荆轲 之智、之勇

　太子丹 之志、之私、之急、之情

　刺秦 为公、为私、为情、为义

荆轲刺秦王》优秀教案

《荆轲刺秦王》优秀教案

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作者：佚名 资料来源：会员转发 点击数： 更新时间：2009-8-28 文章录入：yagh

《荆轲刺秦王》教案

课型：讲读课

教学目标：1、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文 分角色朗读，体会人物性格

2、知识与能力：整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释

从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

3、情感与态度：如何看待荆轲刺秦王这一事件

重点难点：1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

教学方法：朗读法、提问法、讨论法

课时安排：二课时

第一课时

课型：讲读课

教学目标：1、了解课文背景，复习《战国策》相关内容

2、借助注释、工具书理解课文

重点难点：理解课文，掌握文章的叙事线索

教学方法：分组讨论法、提问法、启发法

教学过程：

一、导入新课

师：今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。

师：同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里？

生：《战国策》

师：好，关于《战国策》，同学们收集到哪些资料呢？下面我们来交流一下？

生：《战国策》是战国末年和秦汉间编辑的一部重要历史著作，也是一部重要的散文集。经刘向整理，定名为《战国策》，全书共33篇，其内容主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖，尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

师：这里，我补充一下，从文学的角度上看，《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

师：对于本文的背景，同学们结合学过的历史知识，来谈一谈？

生：战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。

师：很好，同学们预习的都很充分！

二、研读课文

师：现在给大家十分钟的时间，借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。

生：（安静看书）

师：现在我们分成两组，由一组同学提问，另一组同学回答，共同来解决大家不理解的问题。

生：“蛮夷”是什么意思？

生：古代少数民族。

生：穷困是贫穷吗？

荆轲判秦王-_-!汗ing应该是 荆轲刺秦王 吧!!

秦国大将王翦打败了赵国，俘虏了赵王，全部占领了赵国的领土，向北进军侵占土地，直到燕国的南部边界。

秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。

（燕国的）太子丹很害怕，就请教荆轲说：“秦国的军队早晚就要渡过易水，那么虽然想经常侍奉您，又哪里能够呢？”荆轲说：“太子不说，我也要请求行动。现在去却没有什么凭信之物，那就无法接近秦王。现在樊将军，秦王用一千斤金和一万户人口的封地作赏格，购取他的头。如果真的能够得到樊将军的头，和燕国督亢的地图献给秦王，秦王必然高兴地接见我，那我就有机会报答太子了。”太子说：“樊将军因为走投无路，处境非常困难才来投奔我的，我不忍心因为自己的私仇，却伤害长者的心，希望您再考虑一下别的办法吧！”

荆轲知道太子不忍心，于是就私下去见樊於期，说：“秦国对待将军，可以说太刻毒了。父亲、母亲和宗族，全被杀戮或没收为官奴了。现在听说购买将军的头，赏格一千斤金、一万户人口的封地，（你）打算怎么办？”樊将军仰天长叹，流着眼泪说：“我每次想到这事，常常痛恨入骨髓，只是想不出一个计策来！”荆轲说：“现在有一句话，既可解除燕国的祸患，又可报将军的仇恨，怎么样？”樊於期走上前说：“怎么办？”荆轲说：“希望得到将军的头用来献给秦王，秦王必然高兴愿意接见我。（到那时）我左手抓住他的衣袖，右手刺他胸部。那么将军的仇报了，燕国被斯侮的耻辱也除掉了，将军有没有这个心意呢？”樊於期脱下一只衣袖，左手握住右腕，走进一步说：“这是我日夜为之咬牙痛心的事，而今日才得听到您的指教！”于是就割颈自杀死了。

太子听到这个消息，急速驾车赶去，伏在（樊将军的）尸体上痛哭，非常悲哀。事已至此，无法挽回了，于是就收拾起樊於期的头，装在匣子里封好它。

于是太子预先寻求天下锋利的匕首，得到了赵国徐夫人的匕首，用一百金买下，让工匠用药水加工。于是打点行装派荆轲上路。

燕国有个勇士叫秦武阳，十二岁时就杀过人，人们不敢对他正眼相看。就派秦武阳做副手。

荆轲等待另一个朋友，想同他一起去，那人居住的远，还未到来，为此而留下等待他。

过了一阵还没有出发，太子嫌荆轲动身晚了，怀疑他改变主意后悔了，就又请他，说：“时间已经快到了，荆卿难道不想去了吗？请允许我先派秦武阳去！”荆轲生气了，呵斥太子说：“今日去了而不能好好回来复命的，那是没用的人。现在只提着一把匕首深入不可预测的强暴的秦国，我所以停留，是在等待我一个朋友同他一起去。现在太子嫌动身晚了，我就辞别了。”于是出发了。

太子和宾客中知道这件事的人，都穿着白衣戴着白冠来给荆轲送行。

到了易水边上，祭过路神，就要上路。高渐离敲着筑，荆轲随着拍节唱歌，发出了声调悲凉的声音，送行的人都流泪哭泣。（荆轲）又向前唱道：“风潇潇啊易水寒，壮士一去啊不再还！”筑声又发出激愤的声调，送行的人听了，都怒目睁眼，头发都竖了起来。于是荆轲就上车走了，始终不曾回头看一眼。

至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去，终已不顾。

到了秦国后，（荆轲）拿着价值千金的礼物，优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。

蒙嘉替他先在秦王面前说道：“燕王真的惧怕大王的威势，不敢起兵抗拒大王，愿意全国上下都做秦国的臣民，排在诸侯的行列里，象秦国的郡县那样贡纳税赋，只要能够守住祖先的宗庙，按时祭祀就行了。（燕王）害怕不敢自己来陈述，恭敬地砍下樊於期的头，并献上燕国督亢的地图，用匣子封好，燕王亲自拜送庭前，派使者来报告大王。一切听凭大王的吩咐。”

秦王听后，非常高兴，于是穿上朝服，在朝堂上安排最隆重的“九宾”大典的礼节，在咸阳宫接见燕国的使者。

荆轲捧着装有樊於期头的匣子，秦武阳捧着地图匣子，按次序前进。走到殿前的台阶下，秦武阳脸色变得很恐惧，群臣感到很奇怪，荆轲回头对秦武阳笑笑，上前替他向秦王谢罪说：“北方蛮夷地区的粗陋人，没有见过天子，所以害怕，希望大王原谅他，让他在大王的面前完成他的使命。”秦王对荆轲说：“起来，取过武阳所拿的地图！”

荆轲取过地图奉送给秦王，展开地图，地图全展开时匕首就露了出来，于是左手抓住秦王的衣袖，右手拿着匕着刺他。还没有刺到秦王身上，秦王大惊，自己挣着站起来，袖子断了。（秦王）拔剑，剑太长，握住剑鞘。当时心里又怕又急，剑插得又紧，所以不能立即拔出来。

轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。

荆轲追逐秦王，秦王绕着柱子跑。群臣都惊呆了，事情突然发生没有意料到，大家都失去常态。并且秦国的法令，群臣侍立在殿上的，不能带一点兵器；那些宫廷的侍卫拿着兵器的，都排列在殿下，没有皇上的命令不能上殿。正急的时候，来不及召唤殿下的侍卫，因此荆轲追逐秦王，而仓猝间惊慌失措，大家没有东西来打荆轲，于是用手一齐同荆轲搏斗。

这时，随从的医官夏无且用他捧着的药袋投击荆轲。秦王正绕柱跑，仓猝间恐惧慌忙不知所措。两旁的人就喊：“大王快把剑推到背后！推到背后！”于是（秦王）拔出剑来击杀荆轲，砍断了荆轲的左腿。荆轲伤残倒地，就举起他的匕首投击秦王，没有投中，投在柱上。秦王又击杀荆轲，（荆轲）受了八处伤。

荆轲自己知道事情不能成功了，靠着柱子笑着，两脚伸开像箕的样子坐在地上。骂道：“事情所以没有成功，因为想劫制你订立盟约，一定要得到盟约来报答太子啊。”

（秦王的）侍臣上前，杀死荆轲。（事后）秦王头晕目眩了好长时间。

变本加厉：指比原来更加发展．现指情况变得比本来更加严重．费尽心思：挖空心思，想尽办法．结合语境中“到处挖掘人才”知道，应该选择“费尽心思”；

风云变幻：比喻时局变化迅速，动向难以预料．变幻无穷：变化多种多样，没有穷尽．极言变化之多．结合语境“时代”知道，应该选择“风云变幻”．

故选：D

小升初语文春秋战国时代作家作品知识点汇总

　 (一)春秋时代

　1、《诗经》又称“诗三百”，是中国最早的诗歌总集。收录了从周初到春秋时期的诗歌305篇，分为“风”、“雅”、“颂”三大类。著名篇目有《关雌》、《氓》、《伐植》、《硕鼠》、《七月》。

　2、孔子，名丘，字仲尼，又称尼父、圣父，鲁国人，儒家创始人。主要作品为《论语》20篇，各取篇中开头二字为篇名，如《学而》、《为政》等。记录了孔子及其弟子的言行，代表了孔子的基本思想。诸子哲理散文，语录体，列为"四书"之一。

　3、左丘明，鲁国史官。主要作品为《左传》，原名《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。《曹刿论战》、《曹崤论战》、《崤之战》、《烛之武退秦师》等选自此书。《左传》是我国第1部叙事详备的编年体史书，历史散文。记载春秋时期史实，富有文学性。

　 (二)战国时代

　4、孟子，名轲，宇子舆，战国时儒家代表人物，世称亚圣。主要作品为《孟子》共7篇，各取篇中开头儿字为篇名，如《梁惠王》、《公孙丑》、《告子》等。此书记载了孟子的思想和政治言论。孟子长于论辩，善用比喻，对后世议论性散文的发展影响较大。

　5、列子，名御寇(圉寇)，道家前辈。主要作品为《列子》又名《冲虚真经》。《愚公移山》出于此书。

　6、庄子，名周，世称南华真人，道家代表人物。主要作品为《庄子》，又名《南华经》现存33篇。诸子哲理散文，具有浓厚的浪漫色彩，对后世文学有很大影响。

　7、荀子，名况，字卿。主要作品为《荀子》。其中《劝学篇》、《天论》等最有代表性。另作《赋篇》对汉赋的兴起有所影响。建立了以儒家思想为主体，又兼采法家和其他各家学说的思想体系。韩非、李斯都是他法治思想的继承者。属诸子哲理散文。

　8、韩非，法家集大成者。主要作品为《韩非子》，全书55篇。《扁鹘见蔡桓公》、《五蠹》、《南郭处士》等都出于此书。诸子哲理散文，先秦法家的'代表著作。

　9、吕不韦，秦相，集合门客编成《吕氏春秋》。主要作品为《吕氏春秋》。又名《吕览》共160篇。《察今》、《察传》等出于此书。收入诸子哲理散文，杂家的代表著作。

　10、屈原，名平。我国第一个爱国主义、浪漫主义诗人，开创楚辞新诗体，被列为世界文化名人，主要作品为《离骚》。西汉刘向编成《楚辞》一书，以屈原为主。因具有浓厚的楚国地方色彩，故称“楚辞”，后世因称这种诗体为“楚辞体”、“ 骚体”，开创了我国诗歌浪漫主义传统。《离骚》和《诗经》中的国风并称“风骚”，成为“文学”的代名词。

　11、《故国策》33篇，《荆轲刺秦王》、《邹忌讽齐王纳谏》、《唐雎不辱使命》等都出于此书。西汉刘向根据史料编定，属国别体史书，历史散文。主要记载战国时代谋臣策士游说诸侯或相互论辩时提出的政治见解和斗争策略，以及他们的政治活动。对后世散文和辞赋的创作有很大影响。

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《荆轲刺秦王》说课稿

　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。下面是我整理的《荆轲刺秦王》说课稿，大家一起来看看吧。

　说教材

　一、教材所处的地位及作用

　《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探索。

　二、三维教学目标及确定依据

　1、知识与技能：

　⑴　进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的能力。

　⑵　学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　依据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”

　2、过程与方法：

　通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的能力。

　依据：目标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

　3、情感、态度与价值观：

　理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。

　依据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史眼光与现代观念的统一。”

　三、教学重点、难点及确定依据

　1、重点：

　分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。

　依据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”

　2、难点：

　如何看待荆轲刺秦王这一事件。

　依据：学生认知能力有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。

　四、课程资源的开发及有机整合

　利用影视资源，通过多媒体进行文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。

　语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再创造，把教科书变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。

　说学法

　一、学情分析

　由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯接受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物主义的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。

　二、心理调节的方法分析

　文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在提高学生古文能力。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。

　三、知识建构的方法指导

　“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：

　1、朗读法──只有反复读才能让学生领会作者的情感。

　2、探究法──引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。

　古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期望达到预期的教学效果。

　说教法

　朗读法、提问法、讨论法。

　依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生思考、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。

　说教学过程

　一、导入新课

　今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解。(用多媒体展示上边内容)

　同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里

　1、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》：

　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。

　《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

　2、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。

　战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)

　二、研读课文

　1、让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)

　⑴　开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。

　⑵　发展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。

　⑶　高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。

　⑷　结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。

　2、提问：

　⑴　荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点写太子丹「不忍」，有什么作用

　⑵　“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面

　⑶　作者是怎样描写易水诀别这一场面的

　问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为。

　⑷　如果荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的局面

　问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进行整理，把问题摆出来，引导学生进行探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。

　3、讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为

　荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

　对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

　4、布置作业：

　把你对“荆轲刺秦王”的看法整理成一篇文章。

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