作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么什么样的教案才是好的呢？下面是我整理的刘禹锡《秋词》教案设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

刘禹锡《秋词》教案设计 篇1

　教学目的

　1感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。

　教学重难点

　1感受诗词中的语言美和意境美。

　2培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。

　教学方法

　1反复诵读吟咏，要求当堂背诵这首诗。

　2在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。

　教学时数

　1课时

　教学步骤

　解题

　《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。

　研习课文

　1指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。

　2学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。

　3学生质疑，扫清词语障碍。

　春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。

　引：引发。

　4晶析鉴赏。

　问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同

　使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。

　体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。

　5朗读并背诵这首诗。

　布置作业

　读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。

　山明水净夜来霜，

　数树深红出浅黄。

　试上高楼清入骨，

　岂如春色嗾人狂。

　注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂。嗾：数，使。

刘禹锡《秋词》教案设计 篇2

　一、(先读一读这首诗)朗诵这首诗。

　(画住“这首写秋的诗爽朗明快，表现出了诗人积极乐观的心境”)

　(秋，在大自然中，扮演的永远是一个悲怀的角色，在大多古人的诗中也是一个悲的角色，把那缕缕的哀怨、愁绪、思念、牵挂，熏染得迷迷离离。但刘禹锡的《秋词》却一反传统，开创新意，写出了一个生机勃勃，斗志昂扬的秋天来。)

　二、了解这首诗的背景。

　(刘禹锡，字梦得，洛阳人，是我国唐代著名的诗人。这首诗是刘禹锡被贬郎州时写的，当时顺宗即位，任用王叔文改革朝政，刘禹锡也参加了这场革新运动。但革新遭到宦官、藩镇、官僚势力的强烈反对，以失败而告终。顺宗被迫退位，王叔文赐死，刘禹锡被贬，那时他三十四岁。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。从诗中可以看到，刘禹锡并没有悲观失望，而是一反常态，赞美秋天，给人一种昂扬向上的信心。这与他多次被贬，多次抗争的性格是一致的。而他这个人求异心理很强，干什么都想与众不同，不肯人云亦云。)

　三、理解这首诗。

　(这是一首七言绝句，“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。”说的是“自古以来每逢秋天都会感到悲凉寂寥， 我却认为秋天要胜过春天。”“晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。” 说的是“万里晴空，一只鹤凌云而飞起， 就引发我的诗兴到了蓝天上了。”)

　(1)理解“晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。”

　(问：《秋词》中哪一句诗表达了诗人豪迈乐观，抒发自己远大志向)

　(学生)答：晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。

　(问：诗人在诗中借冲天而上的“鹤”，抒发了什么感情)

　(学生)答：写一只白鹤排云而上，抒发了诗人毫不气馁，昂扬进取的精神。

　(这句诗是这首诗的名句，是最有哲理性的。它通过对晴空“鹤排”云天的描写，展现出一幅独特而富有活力的秋景图，诗人也许是以“鹤”自喻，也许是视“鹤”为不屈的化身。借以表现诗人积极向上、乐观开朗的高洁情操，再次体现出面对困难百折不挠的斗争精神，整个诗无不表现出诗人豪迈的大度。)

　(2)理解“自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。”

　(问：“自古逢秋悲寂寥，我言秋色胜春朝。”采用了什么手法表露了刘禹锡怎样的心境)

　(学生)答：对比手法。表达了诗人乐观、积极向上的心境。

　(诗的前一句反映了文人悲秋的伤感情调，后一句反映诗人积极向上的心境。这句诗是诗人的议论，他否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向上的诗情。“秋日胜春朝”，用对比手法，热情赞美秋天，说秋天比那万物萌生，欣欣向荣的春天更胜过一筹，是诗人的感受。这是对自古以来那种悲秋的论调的有力否定。)

　四、背诵这首诗。

　(先全体读一下这首诗。朗读时，要体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。)

　读完后，(给两分钟背然后请一些同学来背，背得好加三分)

刘禹锡《秋词》教案设计 篇3

　教学目标：

　1感受古代诗歌的魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　2体会诗人抒发的感情。

　教学重点：

　1借助赏析诗歌中的重点词语，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。

　教学难点：

　1学生对于诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的理解。

　教学方法：

　启发法、比较品读法。

　一、谈秋：作者导入，展示古诗，小结情感

　导入：

　同学们好！唐代是很多文人墨客引吭高歌的一个时代。有一位诗人，他并不是顶尖的诗人。但他却在遭受贬谪二十三年的时候，仍然能够吟诵出“沉舟侧畔千帆过”的诗句。当他被当地的县官排挤，只分给他一个临江的住处时，仍然能够吟出“坐看大江观白帆”的诗句。今天我们就来学习刘禹锡的《秋词》。

　谈秋：请朗读自己搜集的相关古诗。

　《天净沙·秋思》、《夜雨寄北》、《观沧海》、《潼关》

　二、赏秋：颜色设题，整体感知，感情基调

　如果用一种颜色来形容这首诗，你觉得应该是什么颜色？请结合诗中的具体词语谈谈理由。

　生答摘录：

　紫色，因为作者因为支持变法而遭到贬谪，但他没有像其他写秋的作者那样悲伤，却有豪情壮志，我觉得紫色最能表达他心中的感情。

　蓝色，诗歌写出了白鹤在晴空，就是在蓝天上勇敢地飞翔，我觉得秋天非常晴朗。

　红色，首先，红色给人一种热情、勇敢的感觉。刘禹锡当时是被卷入了八司

　马事件，依然没有消沉，他不随波逐流，不服输，仍然继续坚持下去。

　三、品秋：选择意象，结合语境，深入赏析

　如果把这种颜色作为背景画一幅画，结合课文，你最想画好什么？

　生答摘录：

　蓝天，因为我认为这个蓝天在这个诗里指的是主人公遭到贬谪，体现刘禹锡的乐观。

　白鹤，因为我觉得白鹤暗喻的是作者自己。白云应该指的就是刘禹锡是变法所遭受的困难。所以说是排云，就是在刘禹锡是打算打破这些困难。

　白鹤，因为他被贬谪后，并没有因此而堕落，很积极乐观，一直保持一个乐观的心态。“排”字，在文中是推开的意思，为我们展示了一种非凡的气势。这句诗的作者具体生动地勾勒了一副壮美的画面。

　解读鹤这一意象的文化在作品中的运用：《诗经》、宋徽宗画的仙鹤图、《代鹤》。

　四、解秋：知人论世，对比赏析，感受情怀

　二王八司马事件的时候，柳宗元呢？他被降职为永州司马。

　我们比较他们两个人的作品。从《江雪》中我们读懂了，柳宗元并没有从被贬谪的事情中在走出来，刘禹锡的胸怀就更加难得，我们感受到了他在厄运面前决不低头，奋发向上的积极精神。

　五、伴秋：满怀豪情，走进情境，迁移运用

　小飞是个语文基础不错的学生，对初一的第一次期中考试非常重视。但是，他在考试时前面阅读题思考时间过长，导致作文仅仅得了26分，阅读虽然考了52分，总分却仍然没有上优秀。小飞觉得语文太难了，从此一蹶不振，

　请你联系本课所学，说几句话来劝慰他。

　课堂小结：

　同学们，这节课我们认识了刘禹锡。他在20多岁说“丈夫无特达，虽贵犹碌碌”。在他面对23年的贬谪生活时，他说：“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。”在他遇到挫折的时候，他这样鼓励自己，“人生不失意，焉能报几知？”在60多岁的时候写到：“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，他一生都想着恢复盛唐。请记住这位写了722诗作的诗人！

　六、评课环节

　（一）自评

　在本课中，我尽力落实以下几方面：

　1一课一得：不苛求课堂的完整，所有环节都围绕着目标层层推进

　本课目标就是能够让孩子们能够体会诗人所抒发的情感。在学习本首诗的过程中，能学会一些鉴赏古诗词的方法。

　例如：第一个教学环节，让学生在课前搜集其他写秋的诗歌目的是让他们明白：写秋景更多的是作者的一种情怀，当他个人的境遇和秋天有碰撞的时候，他会产生诗情。不同的作家描写有关秋的诗歌，赋予的情感也不一样，也为后面体味作者情感做好了铺垫，属于比较阅读。

　2把古诗置于文化大背景中学习，让语文课更有语文味

　本课中处处彰显着文化气息：从鹤的相关文化，小雅中的鹤的相关诗句，白居易、柳宗元的相关古诗，刘禹锡的相关背景资料，学生仿佛不是在学诗，更是置身在古典诗词浩瀚的海洋中。同题古诗的对比更加衬托作者的豪放情怀。培养了学生通过抓意象追本溯源赏析诗歌的能力。

　3教师主导作用适时，适度

　学生很容易就能关注到对碧霄、对晴空等词语。学生能讲的，教师不讲或者少讲。而学生容易忽略的，根本没在意的，对于分析人物形象却很重要的，教师可以引导学生关注。如：对于：晴空一鹤排云上中“一”的关注，学生没有人写，教师：鹤明明是群飞的鸟，为什么刘禹锡偏偏写一致鹤？一石激起千层浪，学生恍然大悟，这小小的一，恰恰体现出了作者在逆境中的与众不同、乐观、无畏、对理想生活的执着追求。

　高中语文课文《梦游天姥吟留别》一诗,就是李白告别东鲁诸公时所作，下面是我给大家带来的高中语文《梦游天姥吟留别》教案设计，希望对你有帮助。

高中语文《梦游天姥吟留别》教案

　教学目标

　1、认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。

　2、熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。

　3、在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。

　教学重点

　诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。

　在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文是重点。

　教学时数

　两教时

　教学设想

　本诗反映诗人的思想情绪是复杂的，不能简单归类。教师要将李白整个的人生经历及思想发展过程讲解清楚，然后由学生探讨总结，真正的认识李白，读懂本诗。

　背诵是难点，在学生理解诗意的基础上，教师还要作段落层次划分指导学生顺利完成背诵任务。

　教学过程

　一、导入新课

　台湾著名诗人余光中曾对李白的这样的评价：“酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”

　二、作者介绍

　李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”(这是他一直都没有放弃的一个信念)的政治思想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉(皇帝的文学侍从官)。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒*腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年(745)年，李白准备由东鲁(今山东)南游吴越(今江苏南部，行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。

　三、解题，进入本诗

　吟，是古文体的一种，也称“引”。梦游，梦中游历。留别，临别留下的赠言。

　他有“济苍生，安黎民”的远大抱负，但每每受挫。李白诗中展示的精神翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。本篇作于李白在长安受到权贵排挤出京的第二年，借梦游表示自己对现实的不满和反抗。

　佛洛依德认为文学家的创作是做白日梦，那本诗就是李白做的一个白日梦。

　四、播放录音，指导朗读

　1听配乐朗诵。

　2这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读时应有意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。

　3学生自读课文一遍(读出声来)。

　五、诵读并分析课文

　(一 )诵读并分析①段

　1齐读①段并思考：既然题为“梦游天姥”(在“梦游天姥” 四字下标示双横线)，　为何开篇要“谈瀛洲”

　明确：“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。然而瀛洲的“信难求”让人怯步，而天姥的“或可睹”则成了一种强烈的诱惑。如此以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，而且勾起了作者神游天姥的念头。

　2除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山有何作用

　明确：还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。

　小结：第一段写入梦之由。

　板书：第一段 入梦之由——瀛洲难求，天姥可睹。

　(二)诵读并分析②段

　1如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不让作者魂牵梦绕呢，于是便有了“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”的奇妙梦境。请同学们听老师诵读②段，并思考：或以时间为序，或以地点为序，指出本段共描绘了几幅图景，并用1—2个词归纳每一幅图景的特色。

　(边分析边板书)

　月下清丽之景——1至3句(飞：夸张，形容心情急切。送：拟人)

　梦游天姥 日升明快之景——4、5句(引人入胜之景)

　第二段 山中奇幻之景——6至10句(殷：作动词用。栗、惊：使动用法)

　天空盛大之景——11至13句 烟霞如仙人

　梦醒——14、15句

　2品味重点字词：飞、送、殷、栗、惊等(点名回答)。

　明确：“飞”“送”两字先后运用了夸张和拟人的手法，生动地表现了诗人梦游路上那种急切、兴奋、轻快、神往的心情。“殷”“栗”“惊”分别活用为动词、使动、使动。

　3点名或分组读每一幅图景，再次品味诗的妙境。

　4正当梦入高潮时，作者却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然地消失了，(板书：梦醒)　面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹了些什么呢

　(三)诵读并分析③段

　1段意讲解：第三段 惊梦长叹——蔑视权贵，傲岸不屈

　1请一位同学诵读③段，其余的同学思考：段中反映了李白怎样的思想性格(讲解一些李白的人生经历及思想性格作提示)

　明确：“别君”二字照应题目“留别”(在“留别”二字下标示 双横线)。　段中主要流露出的是不满现实，不趋炎附势，蔑视权贵，傲岸不屈的反抗精神。(板书：蔑视权贵，傲岸不屈)　同时也流露出人生如梦的虚无感伤的情绪和逃避现实的消极避世的思想。然而我们并不能因此而过多地苛责李白。在污浊的封建官场，该有多少人被同化得没了自我，没了人格，诗人不可能改变当时的社会环境，能够如李白这般傲岸不屈、洁身自好已经非常难能可贵了。

　2作者为什么要花如此多的笔墨来描写梦境呢对表现主题有什么作用

　明确：梦中仙境象征作者追求的理想境界。写仙境的美妙是为了反衬现实的丑恶。写自己对神仙世界的向往正是为了表明对黑暗现实的厌恶。也就是说，诗歌的前后是一致的，都是在写诗人对自由生活的向往，只是诗歌的前半部分用梦的形式曲折地表达出来，而后半部分诗人则是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”

　3联系全诗小结：英国诗人柯尔律治说：“诗的各个部分都是相互支撑相互解释的。”读至此，再体会1、2两段，我们心里豁然开朗：高大雄奇的天姥山，不正体现了诗人所羡慕的人格形象吗富丽堂皇，超脱尘世，和睦美好的仙境不正是诗人对世俗生活的超越，对美好人生的追求吗抒情主人公最后发出的感慨和呼喊，不也正是为梦中图景心旌激荡的结果吗我们知道了，诗人对壮丽奇伟的崇高美的向往，正是因为人生征和的激情的驱动，虽然有苦闷，但洋溢着热情!诗歌也由此气势流注，奔放飘逸，形成了内在强大的精神力量。

　附词类活用

　1、名词作动词

　虎鼓瑟兮鸾回车(名词“鼓”用作动词，弹奏)

　安能摧眉折腰事权贵(名词“事”作动词，侍奉)

　云青青兮欲雨(名词“雨”用作动词，下雨)

　2、名词用作状语

　对此欲倒东南倾(方位名词“东南”用作“倾”的状语，表示动作的方向，向东南)

　訇然中开(“中”用作“开”的状语，在中间)

　古来万事东流水(方位名词“东”用作“流”的状语，表示动作的方向，向东)

　3、使动用法

　　《故都的秋》是将个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者本人独特感受的作品。下面是有我为你整理的《故都的秋》优秀教案设计，希望能够帮助到你!

　　《故都的秋》优秀教案设计

　一、教学设计理念：

　随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的“麦田”：有一群孩子在课堂“麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑，新的活动不断生成。教师就是站在那“麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下“悬崖”，不让学生迷失于“课堂生成”。

　在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。

　二、教材分析：

　《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第二篇。本单元所选的三篇课文都是 抒情 散文 ，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从 文章 的“景语”里，品读出作家的独特心境，体会作者的情态与志趣。

　《故都的秋》是郁达夫将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。以提高学生的语文实用阅读能力和增强学生的主动性为教学设计的出发点，我将本文分为两课时来学习。第一课时从内容和背景方面研读文章，感悟探究作者情感;第二课时从语言和艺术手法方面，体察作者情感。这是第一课时的设计方案。

　三、学情分析：

　学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的 方法 。

　四、教学目标 ：

　根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教学生的实际情况，制定如下教学目标：

　知识与能力目标：

　(1)了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色，进一步掌握散文“形”与“神”的关系;

　(2)掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。

　情感与态度目标：体会作者在秋景中所寄托的感情。

　五、本课时教学重点、难点及依据：

　由于作者所处的年代已远，学生在把握作者情感上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处。所以体会本文情景交融，引导学生推敲本文悲凉、伤感情调的由来。既是教学重点，又是学习难点。

　六、教法学法设想：

　1、采用教师与学生互动合作的教法。

　(解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏的生命情感。)

　2、朗读感受，重视诵读、美读。

　(解说：认真体会景物描写所蕴含的思想感情，以朗读来贯串整个教学过程，培养学生良好的语感。)

　3、让学生读、说、品、评，合作探究

　(解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯。)

　七、教学辅助手段：多媒体课件

　八、教学过程设计：

　依据本课时的重点、难点及 教学方法 的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节：

　(一)贴近生活，进入情感

　一开课，老师与学生共同回忆：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流”等一系列的描写秋天的诗词……是的，不同的人对于秋有着不同的感受。毛泽东读到秋日的壮丽，杜甫读到秋风的悲凉，柳永读到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎样的呢学生各抒己见：可能会谈身边的秋天，一方面给人以丰收的感觉，田野里，各种庄稼陆续成熟了，果园里，各种果树挂满枝头，天高地广，金风送爽，令人心旷神怡;另一方面秋天也会给人带来破败、凄凉之感：北雁南飞，枯叶飘零，收获后的田野，一片狼藉，风中夹杂着寒意，让人心绪悲凉等等。

　“一个自然风景就是一个心灵世界”，那么，让我们一起走进郁达夫的《故都的秋》，体味一下郁达夫眼里的秋天是怎样的呢

　(解说：这一导入，让学生带着疑问进入课堂最佳状态，也就进入教学的第二环节。)

　(二) 诵读感悟， 辩论 情感

　1、先听课文朗读录音，配上一段忧郁抒情的音乐《秋思》，让学生感受作者的感情基调。同时要求学生边听边在文中勾画出作者选用了哪些平常景物来描写故都的秋。

　2、听完课文录音，请学生读课文1-2自然段，分别用文中的四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

　明确：北国的秋——清、静、悲凉 南国的秋——慢、润、淡

　(解说：这一设问意在要求学生从整体上把握全文，训练学生的文字概括能力。)

　学生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特点：“清、静、悲凉”

　3、那么纵观全文，“你认为作者是颂秋还是悲秋”

　将持不同观点的学生分为两组。要求各组同学在回答时以文本为依据。

　学生有了争论意识，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中提高运用文本的能力。

　“颂秋”组的同学就会从作者赞美、眷恋故都的感情角度来选读文段证明自己观点，而“悲秋”组的同学则会从萧瑟的景物的文段描写中读出“悲凉”。学生很容易读到五幅秋景图：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩。那作者为什么不选故都的皇家宫殿、园林，也不写远郊是众多优美的风光，而是选取生活中非常普通、不起眼的的几幅画面来作为故都的代表呢为什么南国的秋就不能体现作者的情感呢

　学生经过一系列深入的辩论后发现：作家会选什么样的景来抒什么样的情，这都跟作家的个人心境有关。作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家对故都秋的眷恋和向往，是积极赞美的情感;而作家的主观情感中又有秋的落寞，全文的基调又是忧伤的，悲凉的。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。

　(解说：有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的 思维训练 ，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到充分的发挥。在阅读和争论中，加深对景物描写所蕴涵的思想感情的领悟，加深对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。)

　(三)研读探究，发现情感

　继而，教师抛出一个学习缺口，师生进行互动研讨探究——郁达夫眼里的秋天为什么会是这样呢(下面是我上这堂课与学生互动的片断)

　生：可能跟他的年龄有关吧。

　师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。

　生：可能和作者的性格有关吧。

　师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。

　生：是不是跟作者的生活时代有关

　师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。

　生：也许和作者的生活经历有关。

　生：还可能和作者的心境、情怀有关。

　师：郁达夫1913年9月随长兄赴日 留学 ，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国热忱。

　生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。

　生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足;写北国的秋，才够得上心理上的秋味。

　……

　通过互动之后达成共识：从客观方面来讲，这是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，与作家的个人气质、生活经历、文艺观和审美追求等有关。

　(解说：“因学定教”是一条不能违背的原则，无论预先考虑如何周密，在课堂上还是要尊重学生思维变化，在与学生互动过程中，教师要随机应变，只要不妨碍教学的终极目标就可以。这一教学环节是“让学生去探究发现悲凉、伤感情调的由来”。在这里，我没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案。学生获得的不仅是成功的喜悦，而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。)

　接着，进入延伸拓展环节，根据学以致用的原则，设计这样一道练习：

　(四)拓展延伸，升华情感

　同学们可选取文中五幅画里的景物，也可联想我们家乡秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面 句子 的格式续写。看谁说得新!说得多!说得快!

　故都的秋天在哪里啊，在哪里 它在简陋的小屋里;它在浓浓的香茶里;它在蜜桔的飘香里。

《故都的秋》教案设计模板

　教学目标

　1了解郁达夫的思想和创作风格。

　2通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

　3体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

　教学过程

　一、导语设计

　1 同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗

　“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春 长沙》)

　“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)

　“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”(柳永《雨霖铃》)

　明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的是怎样的秋呢

　2 复习回顾：上节课我们理清了课文的结构，作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。

　二、文本解读

　(一)学习第一部分

　合作探究

　学生齐读1、2自然段，思考：这段主要运用什么手法来写的故都的秋的请具体分析表达了作者怎样的感情

　明确：这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

　(二)学习第二部分

　研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点。

　提问：

　作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么

　明确：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。

　合作探究

　(1)重点研读：学生有感情地朗读第三段，思考：这幅画面的景物怎样体现出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点呢

　明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

　(2)学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。

　学生讨论后回答，教师 总结 ：

　“秋槐落蕊”图：“静”—“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”;“清”—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”;“悲凉”—“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

　“秋蝉嘶鸣”图：静—处处蝉鸣声;悲凉—秋蝉衰弱的蝉声

　“闲话秋凉”图：清—放晴的天空、雨后的斜桥影;静—息列索落的雨声;悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

　“秋果胜景”图：清—果实成熟的八九月;悲凉—西北风、尘沙灰土的世界

　(3)为了突出故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点，作者主要从哪些角度展开对景物的描写这些景物有什么特点

　明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面(角度)来细致入微地展开描写。

　色：碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄(清)冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

　声：高天的驯鸽声、扫帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声(静)处处透着寂静与落寞。

　味：破墙 疏疏落落 落寞 衰弱 凉风 微叹 清秋(悲凉)处处流露出悲凉、忧伤

　小结：声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。

　(4)讨论：读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢(提示：联系记叙描写中的议论的作用思考)

　明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

　本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种 文化 氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。

　(三)学习第三部分

　合作探究

　1学生齐读最后两段，教师提问：作者认为南国的秋与北国的秋最大的区别在哪个方面作者在对比之中抒发了怎样的感情

　明确：这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。

　2如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

　明确：句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。

　拓展探究

　1如何理解作者认为牵牛花的花色“以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”

　明确：因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。

　2枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的“清”“静”“悲凉”特点之景物

　明确:因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为“淡绿微黄”，表现了故都秋的特点和作者的心境。

　3故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢试从主客观两方面来分析。

　明确：作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷;第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视;第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

　拓展延伸

　读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋

　答：颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

　三、课堂小结

　四、作业设计

郁达夫 《故都的秋》课文原文

　秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的;可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

　江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

　不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

　北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沈的地方。

　秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产;因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直象是家家户户都养在家里的家虫。

　还有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象样。

　在灰沈沈的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落地下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又青了，太阳又露出脸来了;著着很厚的青布单衣或夹袄曲都市闲人，咬着烟管，在雨后的斜桥影里，上桥头树底下去一立，遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：

　“唉，天可真凉了─—”(这了字念得很高，拖得很长。)

　“可不是么一层秋雨一层凉了!”

　北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

　北方的果树，到秋来，也是一种奇景。第一是枣子树;屋角，墙头，茅房边上，灶房门口，它都会一株株地长大起来。象橄榄又象鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期;等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了，北方便是尘沙灰土的世界，只有这枣子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北国的清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden Days。

　有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着很浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文里，颂赞秋的文字特别的多。但外国的诗人，又何尝不然我虽则外国诗文念得不多，也不想开出账来，做一篇秋的诗歌散文钞，但你若去一翻英德法意等诗人的集子，或各国的诗文的An-thology 来，总能够看到许多关于秋的歌颂与悲啼。各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分。写得最出色而最有味。足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沈，幽远，严厉，萧索的感触来的。不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自己的深情;秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢不过在中国，文字里有一个“秋士”的 成语 ，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别深了。可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

　南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。

　秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。

　一九三四年八月，在北平

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　《滕王阁序》全称《秋日登洪府滕王阁饯别序》，亦名《滕王阁诗序》，骈文名篇。滕王阁位于江西省南昌市赣江滨。唐高祖之子滕王李元婴任洪州都督时（公元653年）始建，后阎伯屿为洪州牧，宴群僚于阁上，王勃省父过此，即席而作。那么《滕王阁序》好的教案怎么写？以下仅供参考！

高一语文《滕王阁序》教案设计 篇1

　一、 教学目标

　(一) 知识与能力目标：

　1了解《滕王阁序》的写作背景。

　2了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。

　3欣赏《滕王阁序》的景美。

　4培养学生欣赏古代散文的能力。

　5训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。

　(二)、过程与方法目标：

　1 解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法

　2 研究创新的方法：形象描述法、改写法

　(三)、情感与价值观：

　1 是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

　2 培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀

　二、 教学方法

　1 讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法

　2 利用多媒体网络信息技术与课程整合

　三、 教材处理

　《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景;并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。

　《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：

　1 欣赏《滕王阁序》的景美。

　2 欣赏千古名句，体味名句之美。

　四、教学过程与师生互动

　(一) 导语设计：

　在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的文化遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。那么有谁知道“中国古代四大名楼”呢(鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁)与四大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二

　四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

　(二) 整体感知

　1、 利用网络预习

　(1)同学们利用网络都搜集到了哪些关于《滕王阁序》的信息(考察学生的预习情况，激起学生的表现欲，为课堂有一个良好的师生互动关系打下基础。)

　(2)《滕王阁序》的写作背景如何

　(3)《滕》成为不朽之作，流传千古，原因何在(意在让学生提出问题，发现问题，而在后面的合作学习中解决问题。同时还是对学生预习情况的检查。)

　(4)美文不可不读，请同学们以自己喜爱的方式读课文，享受声韵辞彩之美，享受滕王阁的美景。(以自己喜爱的方式读美文，感受美的熏陶)

　2、提出本节课教学重点：

　《滕》能成为千古绝唱，看来原因颇多，但是短短的一节课不可能面面俱到的来分析，因此这节课就先从《滕》的景美入手，来欣赏品味滕王阁的美景。

　(三) 欣赏品味

　1、都督阎公闻报：“星分翼轸，地接衡芦”之句时，为什么要沉吟不语(此问在于让学生对本文写景有个初步感知：明朗开阔)

　2、对滕王阁景物描写都在那几个自然段赏析二三两段。

　(1)这两段都描绘了哪些景这些景有什么特点

　(2)你最欣赏其中那些诗句讲讲原因

　(3)你认为那些诗句写得好可以用散文式的语言改写出来。

　(学生可以浏览学校服务器上《滕王阁序》文件夹中的材料，也可以在13职时代社区中的bbs上浏览关于《滕王阁序》的帖子，也可以上互联网上查找相关的材料，也可以使用自己带来的软盘中的资料和信箱邮寄过来的资料。一边浏览一边可以自由组合讨论，重组搜集到的信息，同时也可以把自己喜欢的诗句改写成散文发表在学校的bbs上。)(此处利用网络信息技术与课程的整合，训练学生的筛选和重组信息的能力，同时解决重点突破难点，使读者与作者感情上达到一种共鸣，感受文章的景美。)

　3、重点赏析“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”句，“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨;雁阵惊寒，声断衡阳之浦”句，“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”句。(欣赏名句时可根据课堂具体事情，调节欣赏诗句的顺序)

　问题设置：

　(1)“落霞”句为什么能成为千古名句呢你能用散文式的语言来描述么没有“与”“共”是否更好些，更合理把“落霞”句与《马射赋》中的“落花”句比较。(此处问题同学可以讨论研究，改写，比较，受到学生的感染，老师带领学生展开想象的翅膀，来描绘一幅“落霞”图。加强学生的想象力训练。让学生体会到本文景美特点之一：上下混成之美)

　(2)“渔舟”句：写的是一道什么风景写的是眼前之景么(展开想象，联系地理知识，得出结论，写的是生活之乐和自然之乐。不是实景而是想象之景，体现本文精美特点之二：虚实相衬之美。)

　(3)“潦水”句：(此句被前人誉为“写尽九月之景”。这句写出了景美之三：色彩变化之美。并让学生从课文中找出其他写色彩变化的诗句，如：飞阁流丹，层峦耸翠，青雀黄龙之舳，彩彻区名。)

　(4)这两段景物描写中还有一个特点：远近变化之美。(让学生在课文中找到实例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是远景)

高一语文《滕王阁序》教案设计 篇2

　教学目标：

　1、了解骈文的文体特点。

　2、学习本文优美的语言。

　3、掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词的义项，体会“且”、“矣”等虚词的用法。

　4、背诵课文2~5段。

　教法及思路：

　以诵读法学习本文。

　1、 读注释，疏通文意，体会骈文特点。

　2、 指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章 优美的语言。

　3、 利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

　4、 教学时数：两课时。

　第一课时

　教学重点：

　1、介绍写作背景。

　2、疏通文意，通读全文。

　教学步骤：

　一、 简介作者及写作背景，导入课文。

　1、 作者：见课下注释①。教师补充：王勃和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

　2、 写作背景：见课下注释①。教师补充：《新唐书·文艺传》记滕王阁诗会为：“九月九日都督大宴滕王阁，宿命其婿作序以夸客，因出纸笔遍请客，莫敢当，至勃，泛然不辞。都督怒，起更衣，遣吏伺其文辄报。一再报，语益奇，乃矍然曰：‘天才也’。请遂成文，极欢罢。”可见当时王勃年轻气盛，才华横溢，挥毫泼墨，语惊四座的情景。

　二、 通读全文。

　1、 通读课文，把生字找出来，看注释注音。

　2、 看注释，粗通文意。

　3、 集体齐读课文。要求：分段读，师个别指导正音，节奏校正。

　明确：诵读的停顿关系到语气的'准确性，本文是骈文，都是偶句，字数或四或六，也少数七字句。

　四字句的读法只有一种模式：豫章/故郡，洪都/新府。

　六字句的读法有五种模式：

　（1）、孟学士/词宗；访风景/崇阿。

　（2）、临/子之长洲；穷/屿之萦回。

　（3）、钟鸣/鼎食/之家；谁悲/失路/之人？

　（4）、响穷/彭蠡之滨；气凌/彭泽之樽。

　（5）、抚/凌云/而自惜；幸/承恩/于伟饯。

　七字句读法有四种：

　（1）、襟三江/而带五湖；潦水尽/而寒潭清。

　（2）、龙光/射/牛斗之墟；宾主/尽/东南之美。

　（3）、台隍/枕夷夏/之交；秋水/共长天/一色。

　（4）、都督/阎公/之雅望。

　4、 熟读课文。

　三、 作业 ：背诵课文2 ~~ 5段。

高一语文《滕王阁序》教案设计 篇3

　教学目标

　1了解骈文的文体特点。

　2学习本文优美的语言。

　3了解相关文言知识及文学典故。

　4积累“故”、“尽”、“属”、“即”等实词义项，“且”、“矣”等虚词的用法。

　5学习本文情景交融的写法，理解作者复杂的感情。

　教学重点

　1通读全文，疏通文意。

　2了解骈文的文体特点。

　3体会作者复杂的感情。

　教学难点

　文中的语言和大量的典故。

　教学过程

　一、导入

　在我们祖国这块神奇的大陆上，积淀了五千年的文化遗产，宫殿园林，楼阁庙宇，比比皆是。在这众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”因其精美的建筑流传千古，更因为名人的游历题诗而具有了特殊的意义，名扬天下。它们是“欲穷千里目，更上一层楼”的鹳鹊楼“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的黄鹤楼，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的岳阳楼，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的滕王阁。这堂课，我们就一起来学习王勃的《滕王阁序》。

　二、关于文体

　骈文，是魏晋以后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈文多以四、六字句为主，兼以杂言，所以后来也称骈文为“四六文”。

　骈文讲究排比、对偶，注重藻饰和用典，讲究运用平仄，声韵要求严格。一般说来，骈文多注重形式技巧，往往束缚内容，自无可取，但如果运用得当，也能增强文章的艺术性。

　三、简介作者及写作背景

　1关于作者：

　王勃，字子安，绛州龙门人(今山西河津县)，初唐文学家。

　王勃少有才名，以五言律诗和绝句成就较大。他和杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃的诗歌从内容到形式都突破了齐梁香艳诗的框框，为初唐诗风的转变和近体格律诗的成熟做了贡献。《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”成为后人传诵的名句。《滕王阁序》是他的著名文章，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”两句，也因其开阔的意境，宏大的气势，而成为千古绝唱。

　2关于本文写作背景：

　上元二年(675年)秋，王勃前往交趾看望父亲，路过南昌时，正赶上都督阎伯屿新修滕王阁成，重阳日在滕王阁大宴宾客。王勃前往拜见，阎都督早闻他的名气，便请他也参加宴会。阎都督此次宴客，是为了向大家夸耀女婿孟学士的才学。让女婿事先准备好一篇序文，在席间当作即兴所作书写给大家看。宴会上，阎都督让人拿出纸笔，假意请诸人为这次盛会作序。大家知道他的用意，所以都推辞不写，而王勃以一个二十几岁的青年晚辈，竟不推辞，接过纸笔，当众挥笔而书。阎都督老大不高兴，拂衣而起，转入帐后，教人去看王勃写些什么。听说王勃开首写道“南昌故都，洪都新府”，都督便说：不过是老生常谈。又闻“星分翼轸，地接衡庐”，沉吟不语。等听到“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”，都督不得不叹服道：“此真天才，当垂不朽!”。《唐才子传》则记道：“勃欣然对客操觚，顷刻而就，文不加点，满座大惊。”

　四、通读全文

　1通读全文，解决生字注音。

　2对照书下注释，粗通文意，划下不理解的语句。

　3分段请同学在全班诵读，教师纠正字音，明确停顿。

　五、作业

　熟读课文，疏通文意。

高一语文《滕王阁序》教案设计 篇4

　教学目的

　一、了解骈文的文体特点。

　二、学习本文优美的语言。

　三、掌握“故”、“尽”、“属”、“即”等实词的义项，体会“且”、“矣”等虚词的用法。四、背诵课文2—5段。

　教学设想

　以诵读法学习本文。

　一、阅读注释，疏通文意，体会骈文特点。二、指导诵读，注意停顿，通过诵读体会文章优美的语言。三、利用句式特点理解实词的义项及虚词的作用。

　课时安排 三课时

　教学重点

　一、介绍写作背景。

　二、疏通文意，通读全文。

　教学步骤

　一、简介作者及写作背景。

　1、作者

　王勃（649或650—675或676），字子安，绛州龙门（今山西河津）人。唐代诗人。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。《四库全书总目》谓 “勃文为四杰之冠”。王勃才华早露，未成年即被司刑太常伯刘祥道赞为神童，向朝廷表荐，对策高第，授朝散郎。乾封初（666）为沛王李贤征为王府侍读，两年后因戏为《檄英王鸡》文，被高宗怒逐出府。随即出游巴蜀。咸亨三年（672）补虢州参军，因擅杀官司奴当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。上元二年（675）或三年（676），王勃南下探亲，渡海溺水，惊悸而死。

　2、写作背景

　五代人王定保《唐摭言》：王勃著《滕王阁序》，时年十四。都督阎公不之信，勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之，已宿构矣。及以纸笔，延让宾客，勃不辞。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：“南昌故郡，洪都新府。”公曰：“亦是老生常谈。”又报云：“星分翼轸，地接衡庐。”公闻之，沉吟不语。又云：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”公矍然而起曰：“此真天才，当垂不朽矣！”遂亟请宴所，极欢而罢。

　另说此文应为“二十六”岁时作，似以此说为是。

　高宗时，洪州都督阎公某重修此阁，并于上元二年（675）的重九日，在滕王阁上欢宴群僚和宾客。王勃南下探亲，路过这里，也参加了盛会，即席赋诗，并写下了《滕王阁诗序》。

　3、关于滕王阁

　“江南三大名楼”（湖北黄鹤楼、湖南岳阳楼，江西滕王阁）之一。

　滕王阁因滕王李元婴得名。李元婴是唐高祖李渊的幼子，唐太宗李世民的弟弟，骄奢*逸，品行不端，毫无政绩可言。但他精通歌舞，善画蝴蝶，很有艺术才情。他修建滕王阁，也是为了歌舞享乐的需要。这座江南名楼建于唐朝繁盛时期，又因王勃的一篇《滕王诗序》而很快出名。韩愈在《新修滕王阁记》中说：“愈少时，则闻江南多临观之美，而滕王阁独为第一，有瑰伟绝特之称。”

　二、结合注释及工具书，朗读课文。要求读准、基本流畅。

　三、检查朗读情况。

　1、找学生读，正音。

　2、朗读指导：句子节奏划分

　节奏的划分，关系到诵读时语气的准确性。

　四字句的读法只有一种模式，如：豫章／故郡。

　六字句的读法有五种：①孟学士／之词宗；访风景／于崇阿。②临／帝子之长洲；穷／岛屿之萦回。③钟鸣／鼎食／之家；谁悲／失路／之人。④响穷／彭蠡之滨；气凌／彭泽之樽。⑤抚／凌云／而自惜；幸／承恩／于伟饯。

　七字句的读法有四种：①襟三江／而带五湖；潦水尽／而寒潭清。②龙光／射／牛斗之墟；宾主／尽／东南之美。③台隍／枕夷夏／之交；秋水／共长天／一色。④都督／阎公／之雅望。

　3、再教师范读。4、学生齐读（或自由读）。

　四、理清结构，把握段意。

　全文可分为四个部分。

　第一部分（1）：概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物，同时交代了自己有幸参加盛宴的情况。

　第二部分（2—3）：写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

　第三部分（4—5）：写宴会的盛况，抒写人生的感慨。

　第四部分（6—7）：述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

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