这个专业好像是设在考古学与博物馆学专业下的一个分支吧，你可以查看一下此专业的学校。另外，吉林艺术学院的本科有这个修复专业！据了解，目前京城招收该专业的成人高校仅此一家。国家图书馆副馆长陈力说，古籍修复人才不是传统意义上的“修补匠”，而是集历史、生物、物理、文博等知识为一体的综合性人才。我国目前现存各类古籍约3000万册，由于受到不同程度的物理、化学、生物性损坏，三分之一以上的古籍需要修复。国内能进行基本修复的工作人员仅有百人。各大图书馆、博物馆、古玩字画行等单位也需要大量鉴定与修复人才。

　　国图分校副校长曹宁介绍，该校今年开设的文物鉴定与修复（古籍鉴定与修复方向）专业，学制2年，学习形式为业余、脱产2种，学习层次为高起专。只要考生是高中、中专、职高、技校毕业生或有同等学力者都可报考。学校对下岗职工、残疾人员及其子女，还将减免一定学费，并为成绩优秀学员推荐工作。

　　据了解，该专业开设了中国古典文献学、古籍鉴定、文物保护技术、书画鉴赏等课程。专业利用中国古籍保护中心的修复设备，让学生拥有体验国内一流的文物鉴定与修复实习基地的同时，依托国家图书馆的善本特藏，让学生有机会鉴赏珍贵的古籍文物。授课教师以国家图书馆古籍鉴定与修复专家为主，对一些国内外领先的修复技术，还将聘请相关专家为学生授课。

飞向蓝天的恐龙教学设计及反思

　《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以 “飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。下面是我整理的关于飞向蓝天的恐龙教学设计及反思，欢迎参考!

　飞向蓝天的恐龙教学设计及反思

　《飞向蓝天的恐龙》是四年级语文第七册第八单元的一篇精读课文，体裁是科普说明文，主要介绍了中生代时期的恐龙演变成鸟的过程。

　这篇文章是科普说明文，所以内容比较烦琐，第一段一个中心句总领全文，第二段讲述了恐龙与鸟之间关系的科学研究，第三段一个过渡段只有一个设问句，第四段则是全文的重点，详细介绍了恐龙是怎么样演化成鸟的，以及哪些恐龙类型成功演化了。最后一个自然段表达了科学家希望找到重演恐龙进化历史进程的证据。课文的重点是介绍恐龙演化的类型和过程，难点是体会说明文的用词准确生动。教学目标是学生能够用自己的话来表达清楚恐龙的演化过程。

　在备课过程中，参考了教学参考以及课标。在跟师父商量了如何安排课文顺序之后，最终确定下来了，准备第一课时。导入时，展示，唤起学生的学习兴趣。在初读课文时，复习学生学过的读书方法，这节课也在本册教材的最后一单元，要求学生综合运用本学期学到的阅读方法。初读课文发现的问题，让学生合作解决，在这一遍的读书中解决一部分问题。再读课文，学生把存在问题的相关语句有针对性的读，从中有新的收获。三遍读课文，赛读。边读边发现问题，学生互评，老师评价，引出生字的书写。四年级的生字学习主要放在课前预习中，课堂只是点拨个别有代表性的生字，并及时检测学生的学习情况。最后一遍要求学生默读课文，画出感兴趣的语句，初步体会用词的准确性。

　实际上课的时候，却暴露了不少的问题。因为在备课的过程当中，老师只是备了自己，没有备好学生，对学生的启发不到位，课堂气氛沉闷，自己都觉得时间过得很快，任务却没有完成。所以自己就感到慌了，导致非常的紧张，整个一堂课下来，课堂气氛中没有高潮。

　二是上课的语言非常平淡，没有激情，本来学习恐龙这篇课文应该是学生非常感兴趣的一篇课文，可是语言的平淡导致学生没有兴趣学，我也深深的觉得语言的平淡是老师的大忌，尤其是小学老师，更加应该用丰富多彩的语言去打动学生。

　三是老师在上课的时候没有关注每个学生的学习状态，有些孩子在那里，好像课堂与他无关。

　总之，课堂设计很好，真正融入课堂中却没有发挥如意。自己都觉得很失败，辜负了大家的一番期待。在以后的教学中，要多注重环节中细节的落实方法，教案中把学生备到心中有数，期望能获得好的改进。

　《飞向蓝天的恐龙》教学反思

　教材简析：

　《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。

　学情分析：

　10岁左右的孩子对科学有浓厚的兴趣，但并没接触太多的科学知识，因此，本文的教学应结合这一实际来展开。对于恐龙的了解，学生有大量的资料，但并未深入去体会，尤其对恐龙的演变过程，学生了解很少，所以资料的补充应作为我班学生的重要学习环节。同时，在语言文字的体会上，我班学生已初步具备理解词、句的能力，但还需要作进一步训练。所以，个案设计应以重点段的学习为主。

　设计理念:

　课标提出“学生是语文学习的主人”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时，紧紧围绕“恐龙是如何飞向蓝天的”这一问题，设计了课件、学习表格，拓展学生的视野，引导学生边读边悟，通过重点词句的分析把握重点突破难点，学会学习，激发其热爱科学，探索科学的兴趣。

　教学目标：

　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷”等词语。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。

　3、有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。

　教学重难点：

　1、体会语言准确、生动的特点。

　2、重点引导学生体会恐龙演化的过程。

　教学策略

　1、激趣法

　2、自主、合作、探究法

　教学准备：

　1教师准备：课件。

　2学生准备：课前搜集恐龙的有关资料及。

　课时安排：

　2课时

　教学过程：

　第一课时

　一、激发兴趣，导入新课

　1、(课件出示马门溪龙)同学们，你们认识它吗它是谁你在哪儿见过恐龙恐龙给你什么样的印象我现在真想去看看活的恐龙到底是什么样的我去哪儿就可以找到它们可是我看到一篇文章的题目是：飞向蓝天的恐龙呀(板书：“飞向蓝天的”的五个字，并让学生齐读课题：飞向蓝天的恐龙。)

　同学们，一看到“飞向蓝天”这四个字，你的脑海里首先想到了谁

　(板书：鸟儿)是啊，老师一看到这四个字，也首先想到了凌空翱翔的鸟儿。可“飞向蓝天的恐龙”是怎么回事呢难道鸟儿和恐龙之间有什么关系吗想不想知道快快打开课本，读一读课文，看看其中的奥秘吧。

　二、初读课文，探寻答案

　1、同学们，回到刚才的问题：鸟儿和恐龙之间有什么关系吗你找到答案了吗

　(恐龙很有可能是一只小型恐龙的后裔。课件出示这句话)

　2、原来如此呀。这么说，窗外树枝上那只小鸟，竟然是很久很久以前的恐龙演化而来的了这个说法，可是要有根据的呀。要不，我才不信呢。有什么依据吗

　3、请同学们再读第二段，看能不能找到有力的证据。学生朗读第二段后交流自己的看法。

　4、(出示有羽毛印痕的恐龙化石)同学们可真是读书的高手!通过读课文竟然发现这么多的知识。正如刚才这位同学所说的：辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的`证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了……(课件出示这个句子)

　“点睛之笔”是什么意思为什么说辽西化石的发现，是“点睛之笔”呢

　5、小结：发现了带羽毛的恐龙化石，可见在很久以前，有些恐龙是长羽毛的，和鸟儿很像。这更有力地证明了鸟类是恐龙演化来的。

　三、课堂练习

　根据课文内容填写。

　( )的霸王龙 ( )的马门溪龙

　(的鸽子 ( )的孔雀

　( )的演化 ( )的鸟儿

　四、布置作业

　抄写本课生字、新词。

　第二课时

　一、 复习生字词，整体感知内容

　1、读准下面的词语

　2、根据课文内容填空

　3、自由读文，回忆：这篇课文主要讲了什么内容

　二、合作学习，了解过程

　1、恐龙怎么就变成飞向蓝天的鸟儿了呢(很惊讶的样子)课文中哪一部分介绍了这一过程那请同学们快快默读这一自然段，看看你有什么新的收获知道了哪些新知识

　2、 自读这一段后，你有什么新收获

　3、同学们，你们真是些会学习的孩子。仅仅是通过自己读课文，你们就知道了这么多的知识。真了不起!但是同学们，仅仅了解到这些，还远远不够。恐龙究竟是怎样飞向蓝天的呢下面，我们以小组为单位进行学习，好吗

　4、根据导学案小组合作学习。(课件出示导学案)

　温馨小提示：小组成员积极参与，合作完成，由小组长执笔填写。

　5、合作学习后交流：哪一个小组先来汇报一下：恐龙是怎样一步一步演化成鸟儿的(各小组派代表汇报)

　6、理解想象重点句：“数千万年后，它们的后代繁衍成了一个形态各异的大家族。”

　“形态各异”是什么意思都有些什么样的恐龙呢

　7、(课件出示课本插图)说一说你看到的景象这是一个怎么样的世界呀

　(大屏幕出示句子：数千万年后，它们的后代繁衍成一个形态各异的大家族：……有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。)请同学们用自己喜欢的方式读一读这一长句话。

　8、梳理过程：恐龙演化成鸟儿，大体经历了几个阶段我们一起来总结一下好吗(师根据学生复述课件逐步出示恐龙演化成鸟儿的过程)

　三、抓住重点词句，体会表达的准确性

　1、(大屏幕出示句子：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。学生齐读句子。)同学们，你们看加点的这些词语“一支”“漫长”“最终”，自己再仔细默读一下这个句子，体会一下这些词语用的有什么好处(学生思考，发表自己的意见)

　2、语句表达准确，是说明文语言的一大特点。文中，还有这样的句子吗找一找，和同桌交流一下。

　四、引导学生猜解恐龙灭绝的谜团

　1、恐龙这种神奇的动物在地球上生活了一亿多年，大约在6500万年以前，这些恐龙突然神秘地消失了。你知道这是什么原因吗

　2、大家说了这么多，我都被说糊涂了，真相到底是什么呢你们所讲的原因都只是猜测，恐龙灭绝到底是什么原因，至今还是一个谜。科学家们也在不懈的努力，它们希望能够重现恐龙演化成鸟类的这一历史进程，更希望找到恐龙灭绝的原因。我们相信，在不久的将来，我们一定能解开这个谜。说不定解开这个谜的，就是我们班的同学呢。

　五、总结深化，让学生诉说心声

　学完了课文，现在你最想去干什么 (学生表达自己的想法)

　课下请同学们都去收集恐龙的有关资料，准备举行“恐龙知识知多少”主题活动。

　六、布置作业

　1、找一些关于恐龙的资料读一读。

　2、背诵自己感兴趣的段落。

　七、板书设计：

　31 飞向蓝天的恐龙

　第一代恐龙 → 庞大家族 →猎食性恐龙(其中一支)→飞向蓝天

　(两亿三千万年前)(数千万年后) (许许多多年后) (亿万年前)

　八、教学反思：

　在这节课上，我为学生设计了表格，并进行示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。他们仔细阅读着课文的第四自然段，寻找着答案，来完成表格。在这一过程中，也清楚地了解了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，学生的叙述更加有条理。

　引导学生揣摩课文准确生动的语言，是本课的又一重点。我先引导学生一起体会“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”这句话中“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇文章搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。学生找得准，体会得也很不错，效果很好。

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#教案# 导语《黄河象》是一篇精读课文，文章首先介绍了大象骨架的外观形态，接着叙述了科学家对大象化石来历的假想，最后交代了大象化石的发掘过程。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教材分析

　　这篇精读课文介绍了由骨骼化石安装起来的黄河象的骨架的形态及这具大象化石的发掘过程，并从科学家假想的角度说明了黄河想化石的来历。

　教学目标

　学会本课12个生字、新词，通过朗读课文，了解大象化石的来历，培养学生热爱科学的兴趣和想象能力。并能复述课文。

　教学重点难点

　体会黄河象化石高大完整的特点及形成原因，理解科学家想象黄河象骨骼化石来历的经过，弄清课文的叙述顺序。

　理解科学家假想的根据。

　教学构想

　教学本课，教师在组织学生自学讨论、交流的基础上，借助课前搜集的资料，帮助学生突破重难点，学生自学、自悟、讨论、交流，并通过感情朗读理解课文内容。

　教学准备

　电脑课件

　教学时间

　2课时

第一课时

　教学内容

　学习课文内容，提高想象能力，增长科学知识。

　学生学习过程

　一、谈话导入，揭示课题

　同学们，你们去过北京自然博物馆吗？那里有一具古代黄河象的骨骼化石。那么这具象化石是在什么地方发现的？它的来历又是怎样的呢？这节课我们学习《黄河象》。板书课题

　二、自由读课文，整体感知

　1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：

　（1）读准字音，拿不准的可查字典或请教同学和老师。

　（2）画出带有生字的生词；反复读一读并试着理解。

　（3）思考这篇课文讲了什么？

　2．小组内交流讨论。

　3．全班交流，资源共享。

　（1）拿不准的字音和不理解的词可由学生提出，其他学生帮助，教师适时引导点拨。

　（2）课文的主要内容可先由一小组回答，其他小组作补充。

　（这篇课文讲的是陈列在北京自然博物馆古生物大厅里的一具古代黄河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肃省发现的。科学家依据象化石假想了它的来历。）

　三、练读课文，熟悉文章内容。

　1．合作学习第1自然段。

　（l）静静地读第1自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。

　（2）小组交流讨论。

（3）全班交流。

　讨论的重点句子：

　a．这具大象骨架高4米，长8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。

　b．前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。

　c．在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾骨也没有失掉。

　d．古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是很少见的。

　（4）出示投影，进一步体会化石高大完整的特点。

　（5）朗读体会特点。

　（6）小结并被书。这样一具高大完整的象化石，为科学家假想它的来历提供了依据。

　板书：完整（特点）

　2．以浏览方式学习第2－6自然段。

　（1）采取浏览方式阅读第2－6自然段，思考：科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？阅读思考之后，自己可以小声地说一说。

　（2）找好朋友去交流。

　（3）互动交流，汇报学习收获，相机进行板书朗读指导。

　板书：一群黄河象来到河边→老象陷进淤泥→变成化石（来历）

　指导朗读时可以让学生先自由练读，然后以行或组分段读，举行朗读比赛，然后让学生评议。

　3．学习第7、8自然段。

　（l）默读思考：这具象化石是如何发现并挖掘的？科学家想象了它的来历，他们这样假想的根据有哪些？

　（2）小组内交流。

　（3）全班交流。

　学生以小组为单位交流，其他小组补充，教师适时点拨并相机板书。

　板书：1973年甘肃（发现挖掘）

　关于假想的根据，在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。

　（4）指导朗读。

　四、总结全文。

　作业设计

　熟读课文，准备复述。

　板书设计

黄河象

完整(特点)

一群黄河象来到河边

老象陷进淤泥 来历

变成化石

1973年 甘肃(发现、挖掘)

　课后反思

第二课时

　教学内容

　复习课文，弄清课文的叙述顺序，并按要求复述课文。

　学生学习过程

　一、复习导入。

　1、指名分段朗读课文，思考：

这篇课文从哪几方面描写了黄河象的骨骼化石？

　2、指名回答。

　3、科学家是怎样想象黄河象骨骼化石的来历的？他们这样假想有什么依据？

　4、黄河象骨骼化石有什么特点为什么？

　二、指名说说课文的主要内容。

　三、浏览全文，想一想课文是按照怎样的顺序记叙的？

　复述

　1．教师讲清复述方法。

　2．学生对照板书，抓重点内容默记练说。

　3．同组相互复述。

　4．各组推荐人选在班上复述，鼓励学生评议。

　5、还可以按什么顺序复述？

　（1）黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子——科学家假象黄河象骨骼化石的来历

　（2）科学家假象黄河象骨骼化石的来历——黄河象骨骼化石的发现和挖掘——黄河象骨骼化石的样子

　五、畅谈收获

　可以谈写法，可以谈启发，只要谈得合理，教师都应给予鼓励。

　作业设计

　复述课文。

　板书设计

黄河象

推想 发现 发掘 命名

篇二

　1．教学设计

　　学科名称：黄河象教学设计

　2．所在班级情况，学生特点分析

　本班学生已具备了一定的朗读能力与语言感悟能力，同时也掌握了一定的识字方法，并且初步具备了与他人合作识字的能力，但也有个别学困生，学习能力弱，需进一步加强。

　3．教学内容分析

　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。

　4．教学目标

　1了解科学家假想的黄河象骨骼化石的来历及假想的依据，培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。

　2朗读课文，练习复述假想部分。

　3训练学生思维想象能力。

　5．教学难点分析

　课文第二段，积累语言，体会语言，复述课文。

　6．教学课时 2课时

　7．教学过程

　师：今天我们来继续学习21课黄河象。初读课文时同学们对课文内容就产生了浓厚的兴趣，现在谁来说说课文向我们介绍了哪几部分内容。请同学们打开书。三部分内容。师：首先讲了什么？

　生：课文讲了在北京自然博物馆的古生物大厅陈设着一具黄河象的骨骼，它高大完整（这具骨骼有什么特征？）－高大完整

　打出投影：谁能看着投影再结合书上内容向大家描述一下黄河象怎样高大完整？

　生：说或读第一自然段。

　师：古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石发现是很少见的，你知道为什么能完整地保存下来吗？

　生：从它各部分骨头相关联的情况可以推想出它死后没有被移动过。另外当地农民保护文物的意识很强，发现后马上报告，在上级的指挥下进行挖掘。

　师：课文还讲了些什么？

　生：还讲了科学家假想了黄河象成为化石的情景。

　师：那么科学家的假想是以什么为依据的？发掘时我们看到了怎样的情景？找出来读给大家听。

　生：化石全部露出来了，人们可以清楚第看到一头大象……情景

　师：看看投影片听老师把这段话读一遍，体会老师重读的词语在文中起了什么作用。

　（斜斜踩着想象推想）

　生：使句子的意思更准确，更符合实际。

　师：科学家根据发现发掘的样子，假想它成为化石的情景，这个故事发生在二百多万年前的一天，读读这个故事，感受一下故事最生动的一幕是什么？你认为描写生动的是哪一节，读给大家听。

　注：以上是熟读，第五节描写具体，写出了大家失足落水的一举一动，抓住这些词语再读读。

　师：我们刚才通过有语气的读，体会了科学家的假想是多么生动，那你认为这种想象合理吗？哪些地方合情合理？为什么合理？举例说说。分小组交流，选择汇报形式。

　以上是体会语气、思维和语言训练。

　师：科学家的假想是合理、严谨、完整，同时又用生动形象的语言把它描述出来，给我们留下了深刻的印象。你们能象讲故事一样把它讲出来吗？还可以加上体态语言，自己试着说说，自己练习。

　师：我给你开个头，请几位同学讲：（1）天气环境；（2）老象失足；（3）成为化石。

　以上是指导复述。

　师：除以上外课文还写了什么？大地变化－黄河－黄河象。学习了这篇课文，你还有什么不懂？

　小结：

　今天我们学习了一篇有关黄河象的文章。科学家们即生动又合理的想象，给我们留下了深刻的印象。可以说每一个古生物化石中，都蕴含着深奥的科学道理。如果你感兴趣可以找来这方面的资料读读，也可以推荐给老师和同学。在课下王俊就极力向我推荐了一本书，我觉得的确是一本好书，现在请他把书推荐给大家。

教学反思

　《黄河象》是一篇思维严密、逻辑性很强的科普小品文。课文形象生动的为我们介绍了1973年春天在甘肃省庆阳地区合水县的马莲河畔，发掘出的一具古代黄河象化石，重点写了科学家假想的这头老象失足落水的情景。在课文的教学中不仅要让学生了解课文是怎样写出黄河象骨骼化石完整的特点的，掌握列数字、使用递进词语的说明方法及写作顺序，还要使学生了解科学家假想的黄河象骨骼化石的形成过程及假想的根据，激发想象力，产生探索科学奥秘的兴趣，提高保护国家文物的意识。

　　一、精心设置一些“悬念”创设问题情境

　如果教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味，因此我着重研究了如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生的学习兴趣，我在教学黄河象过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”创设问题情境。将创设问题激发学生兴趣为主线，脉络清楚的贯穿整个教学。如：教学刚开始时鼓励学生针对课题质疑，接着出示填空题归纳出文本的主要内容，再次教师质疑黄河象骨骼有哪些特点，请同学结合特点推测黄河象失足落水的情景。这些问题激发了学生兴趣，使学生在迫切的要求下主动地进行学习，从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。通过课堂的实践观察，这些问题情景的创设，能使学生大脑保持最兴奋的状态，这些方法都能很好地激发学生在获取知识过程中的好奇，达到调动学生学习兴趣的效果。

　二、借助多媒体手段，培养学生主动探索的学习能力

　教学时，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容如何详写科学家假想黄河象的来历，都由学生自己主动探索主动发现。面对学生零碎、不全面、不系统的答案，我利用多媒体，通过看全过程再选词填空，使之变得有条理，引发科学家假想黄河象从（热）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的结论，并指出这个结论是科学业家从已知求未知，以结果推原因，运用逆向推理的方法推出来的。这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。

三、巧用过渡语

　在一篇课文的教学中，教师的过渡语起着非常重要的作用。如：在学习了第一段，学生了解了古代黄河象骨架的的特点及完整性后，我告诉学生：“古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现是罕见的，据史料记载：这样完整的象化石在世界上还是首次发现。”你知道黄河象骨骼化石为什么能保存得这样完整？再如：学习了黄河象骨骼化石发现和发掘的过程，我向学生提出疑问：“对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。从黄河象骨架的站立姿势，科学家想象是黄河象失足落水，那么黄河象又怎么会落水呢？科学家又是怎样假想的呢？”这两个环节过渡语的设计有助于激发学生的思维兴趣，使学生能够积极主动的参与到文本的阅读和思考中，使文章的条理行更强，帮助学生很好的整体把握文章的内容。

　四、抓重点词语，引导学生体会想象的合理性

　在学习科学家假想骨骼化石的形成过程的环节中。为了让学生体会科学家合理的想象，了解骨骼化石的形成条件，我引导学生边读边画出重点的词语，如：描写天气炎热的“炙烤”、“燃烧”、“呆立不动”等词语，描写大象动作、神态、心理活动的语句等，通过学生有语气的朗读和想象，体会当时的自然环境和大象落水的必然性，从而感受到科学家想象的合理性。整个课堂，学生参与的热情很高，调动了学生的学习积极性，学生也掌握了结合重点词语理解课文内容的方法。

　比如说在的教学上，感觉学生对这几个词语还是不怎么理解，所以这应该在第二学时的时候把这作为一个重要的内容来复习。

　以上就是我针对《黄河象》这堂课的一些思考，还有很多需要学习和需要注意的地方。比如：学生自主读书的时间过于少，还有像“发现、发掘、挖掘”这几个词语应该在具体的语言环境中引导学生加以区分，还有对学困生的关注还是不太明显等问题。在今后的语文教学中，还要扬长避短，继续努力，争取做得更好。