小班语言教案宝宝爱洞洞

　写好教案是上好课的前提，以下是小班语言教案宝宝爱洞洞，希望对大家有帮助!

　活动一

　活动目标

　1 欣赏儿歌，体会儿歌的节奏感和内容的戏剧化。

　2理解“尖尖的”“圆圆(的)”“小小的”“躲”“钻”等词汇的意思，并尝试用动作去表现。

　活动准备

　《洞洞歌》。

　活动过程

　一、教师诵读儿歌。

　教师逐句慢速诵读儿歌，在诵读到“洞里头，躲着”时，放慢语速，适度停顿，以营造悬念，然后大声说出“一只大黑熊”。同样，第二小节，当诵读到“洞外头，钻出”时，也要放慢语速，读完停顿更长时间，用探寻的眼神望向幼儿，示意他们加以猜想，然后揭晓答案：“一条毛毛虫”。

　二、幼儿集体观察，并诵读儿歌。

　教师出示，再次慢速诵读儿歌，引导幼儿一边观察画面中的高山、洞、大黑熊、毛毛虫，一边跟读儿歌。当诵读到形容词时，教师可特地指向该词汇所描述的对象，用手势进行描画，这样可以将幼儿的注意力放到这个对象上，有助于他们理解词汇的含义。

　三、师幼一起朗诵儿歌。

　在的提示下，幼儿跟随教师一起诵读儿歌。等幼儿熟悉儿歌内容之后，用师幼接念的方式有感情地诵读儿歌，教师念前半句，幼儿念后半句。诵读过程中，教师不需要限制节奏和表情，可鼓励幼儿使用多种感情和动作去表现自己的理解，比如用手指或身体动作辅助。

　活动二

　活动目标

　1 学习用身体动作表达儿歌内容。

　2 大胆表演，体验游戏带来的快乐。

　活动准备

　幼儿熟悉儿歌内容，会玩手指游戏“钻洞洞”“大水桶”

　活动过程

　一、手指游戏导入活动。

　教师带领幼儿一起玩手指游戏，丰富幼儿用身体动作表现儿歌的经验。

　1 手指游戏：钻洞洞

　指、指、指洞洞(一手握成空心拳，另一手食指有节奏地指着空心拳)。

　画、画、画虫虫(另一手伸出食指绕圈圈，当说到“虫虫”时食指上下弯曲)。

　大虫出来钻洞洞(用食指伸进空心拳的拳头)。

　2 手指游戏：大水桶

　手上有个大水桶(左手掌弯曲成桶状)，

　桶上有个盖，盖上有个孔(右手平盖在桶上，食指与中指稍分开)。

　让我看看有什么(用眼睛看孔)，

　原来躲着毛毛虫(左手食指穿过孔，做蠕动状)。

　二、引导幼儿用身体动作表达《洞洞歌》儿歌内容。

　1 教师带领幼儿回忆儿歌《洞洞歌》。

　2 引导幼儿用身体动作表现儿歌内容。

　师：你最喜欢儿歌里的`哪一句你能不能用身体的动作来表现这一句呢

　幼儿自主尝试用身体动作表达儿歌内容，过程中，教师不需要规定具体的动作，鼓励幼儿自由创编。

　3 幼儿分组进行诵读和表演。

　教师让幼儿两两分组，一个诵读，一个用身体动作表现儿歌，之后交换继续。还可以所有幼儿围成一个圆圈，集体诵读儿歌，幼儿轮流站到圆圈中心去表演。

　诵读和表演过程中，教师可以借助语气上的轻重变化，重点引导幼儿表现大黑熊和毛毛虫时的情绪变化和相应的动作力度。

　三、集体用身体动作表演儿歌。

　教师可提取幼儿创编的身体动作，带领幼儿边念儿歌边完整地表演儿歌。还可以把该儿歌表演作为晨间操的一部分，表演给全园的小朋友看。

　附录：儿歌及推荐动作

　尖尖的高山上(伸直双臂，双手在头上做出尖塔状)，

　圆圆一个洞(双臂弯成一个圆)，

　洞里头，躲着(身体蜷曲并蹲下)，

　一只大黑熊(张牙舞爪跳起来)。

　绿绿的树叶上(双手合掌平放)，

　小小一个洞(将食指与中指分开)，

　洞外头，钻出(其中一根手指从指缝钻出来)，

　一只毛毛虫(食指在手背上爬)。

　塞翁失马是一个汉语 成语 ，读音为sài wēng shī mǎ，比喻一时虽然受到损失，也许反而因此能得到好处。也指坏事在一定条件下可变为好事。出自《淮南鸿烈集解》。接下来是我为大家整理的初一语文《塞翁失马》教案大全，希望大家喜欢!

初一语文《塞翁失马》教案大全一

　导入课题

　一首龙文唱出了祖国 文化 的内蕴，唱出了语言文字的魅力。你能从这样几幅中读出什么 故事 呢(老师投影幻灯片2，让学生 说说 故事的名称)

　 大家说的真好，请大家观察一下这样几则故事有什么共同特征呢

　(都是中国的 寓言故事 )

　(了解寓言)寓言是用假托的故事或者自然物的拟人手法，来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺和劝诫的作用。幻灯片3

　今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言假托了一个什么样的故事寄寓了一个什么样的道理给予我们怎样的启示幻灯片4

　了解文学常识

　这篇寓言出自《淮南子》，哪位同学能来介绍一下这部文学巨著

　学生介绍，补充

　老师投影资料，一位同学读 幻灯片5

　初读课文，感知文意

　1、个别展示(“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们自主学习过了，现在，老师想请大家展示下朗读的风采。)

　[要求] ：幻灯片6

　朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，

　1 )一生读 2)评价

　2、强调字音、停顿

　(过渡语：读的真好，不知大家能否读的准确呢老师觉得还要注意这样几点，请看大屏幕)(播放幻灯片7、8)

　字音 (给加点字注音)

　近塞上之人( )

　此何遽不能为祸乎( )

　其马将胡骏马而归( )

　其子好骑( )

　堕而折其髀( )( )

　引弦而战( )

　此独以跛之故( )

　读一读(三个 句子 的停顿)

　3自读，

　4、全班齐读 (幻灯片9)

　再读课文：疏通文意，感知内容

　1通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。(幻灯片10)

　1)自己再次疏通，小组解疑 2)全班交流，质疑解疑

　检查，投影幻灯片11(注意，在解释词语的过程中，让大家翻译句子)

　 初一语文《塞翁失马》教案大全二

　教学目标

　知识与能力目标：积累文言词语与成语，能够用现代汉语翻译寓言故事大意理解寓言的寓意。

　2、过程与 方法 目标：利用工具书和课文注释自主学习，合作探究寓言大意，整体感知故事内容，多角度概括寓意，培养 发散思维 的能力。反复诵读课文，感受文言文语言特点和句式结构，能够复述和背诵课文。

　3、情感、态度与价值观目标：了解我国古代寓言，充满睿智之光的我国古代寓言，学会在生活中体验与感受寓言所阐明的哲理。提高学生的人文素养。

　教学重点

　1、积累文言实词，用自己的话概括寓言的故事情节，培养学生文言文阅读能力。

　2、多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。

　教学难点

　理解《塞翁失马》的寓意并能与现实生活联系起来。

　教学课时一个课时

　 教学方法 诵读法、合作探究法

　教学手段传统板书与多媒体课件相结合

　课型教读课

　教学过程

　一、课堂导入

　1、抢答有关“马”字的成语：展示课件，学生看图说成语，比赛抢答——

　2、导入新课：

　教学用语：刚才同学们看图抢答的都是有关“马”字的成语，有关“马”的知识可真不少，那么这节课我们就来学习一个有关“马”字的寓言——《塞翁失马》(板书)

　现在我们来复习一下上节课所学的内容，谁来说说“什么是寓言”

　(请学生回答)

　所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。

　二、寓言简介

　本文选自《淮南子·人间训》。《淮南子》又名《淮南鸿烈》，是西汉时淮南王刘安召集其门客集体编著的。后刘安因被告谋反而自杀。《淮南子》以道家思想为主，糅合儒、法、阴阳等思想，论理时常常引述古代神话、 传说 ，因而保存了一部分珍贵的神话资料，内容丰富，文笔优美。

　《淮南子》在阐明哲理时，旁涉奇物异类、鬼神灵怪，保存了一部分 神话 材料，像“ 女娲补天 ”、“ 后羿射日 ”、“ 共工怒触不周山 、”“嫦娥奔月”、“大禹治水”等古代神话，主要靠本书得以流传。

　知识拓展：记录古代寓言故事的古籍

　1、《山海经》是先秦古籍，是一部富于 神话传说 的最古老的地理书。最有代表性的神话寓言故事有，夸父逐日、女娲补天、精卫填海、鲧禹治水等。

　2、《庄子》想像力很强，文笔变化多端，具有浓厚的 浪漫主义 色彩，并采用 寓言故事 形式，富有幽默讽刺的意味——游刃有余、对牛弹琴

　三、诵读课文，整体感知

　1、全班初读

　教学用语：学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们作过预习，现在，老师检查一下朗读的情况。

　学生齐读一遍课文。要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。

　2、下列加点字的音，你能读准吗

　塞(sàì)翁失马 塞

　此何遽(jù)不为福乎

　其父(fǔ)曰

　其马将(jiāng)胡骏马而归 将

　其子好(hào)骑 好

　此独以跛(bǒ)之故

　堕(duò)而折(shé)其髀(bì) 折

　3、学生再读

　方法：屏幕上投出抽掉标点的故事原文，请同学们朗读。让学生用心记住课文的停顿，学会文言文句读，感悟文言虚词作为停顿标志，揣摩句意。

　师生共同评点

　近塞上之人有善术者马无故亡而入胡人皆吊之其父曰此何遽不为福乎

　居数月其马将胡骏马而归人皆贺之其父曰此何遽不能为祸乎

　家富良马其子好骑堕而折其髀人皆吊之其父曰此何遽不为福乎

　居一年胡人大入塞丁壮者引弦而战近塞之人死者十九此独以跛之故父子相保

　故福之为祸，祸之为福，化不可及，深不可测也。

　4、疏通文意，掌握重点字词、文言实词

　结合课后练习题讲解

　马无故亡( )而入胡 人皆吊( )之

　其马将( )胡骏马而归 居( )数月

　此何遽( )不为福乎 其子好(　 )骑

　死者十九(　　　 )

　5、全班再次齐读寓言

　四、自主学习，合作探究

　1、在疏通字词的基础上，串讲一遍课文，同时让学生思考下列问题

　(1)这则寓言讲了几件事是什么事请用自己的话简洁概括出来

　失马——得马——折髀——相保

　(2)在一般人看来，哪些是祸事，哪些是福事

　在塞翁看来，哪些是祸事，哪些是福事

　(从课文中找到相关语句)

　2、复述故事：采用比赛形式，让学生对照进行复述(创造性的复述)课文，以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作准备。

　(1)展示课件 请男生对照“失马” 的进行复述课文;

　(2)展示课件 请女生对照“得马” 的进行复述课文;

　(3)展示课件 请男生对照“折髀” 的进行复述课文;

　(4)展示课件 请女生对照“相保” 的进行复述课文;(板书)

　 初一语文《塞翁失马》教案大全三

　学习目标：

　知识目标：1、积累词语的读音：塞翁 父 遽 将 好 折 髀 弦 跛

　2、积累文言实词、虚词：之 而 其 为 以

　善术 故 亡 吊 父 何遽 髀 引弦 十九 跛 相保

　能力目标：1、结合课下注释和语境理解词义

　2、通过事件和分析人物多角度理解寓意

　情感目标：1、学习塞翁辩证的对待问题的观点

　2、学习人们对别人的事给予关心的态度。

　课前准备：1、师生背诵《塞翁失马》

　2、教师准备资料、多媒体。

　3、学生结合注释理解文意标志疑难问题。

　教学时数：一课时

　教学过程：

　激发兴趣、引起好奇导入

　罗斯福在当选美国总统之前，家里被窃，朋友写信安慰他。罗斯福回信说： “谢谢你的来信，我现在心中很平静，因为：第一窃贼只偷走了我的财物，并没有伤害我的生命。第二、窃贼只偷走一部分东西，而非全部。第三、最值得庆幸的是：做贼的是他，而不是我。”你从罗斯福的故事中可以看出罗斯福是一个什么样的人()其实早在几千多年前的中国就有这样的人，他便是失马的塞翁，引出课题。

　板书课题《塞翁失马》

　二、教学过程

　(一)：文学常识

　师：《塞翁失马》选自《淮南子 人间训》，对于《淮南子》你了解多少

　■出示课件一：知识积累卡

　《淮 南子 》又名《 淮南鸿烈 》，是 西汉 宗室淮南王 刘安 招致宾客，在他主持下编写的。「鸿」是广大的意思，「烈」是光明的意思。作者认为此书包括了广大而光明的通理。全书内容庞杂，它将道、阴阳、墨、法和一部分儒家思想糅合起来，但主要的宗旨倾向于道家。

　师：那么《淮南子》究竟蕴含了什么广大而光明的道理呢 今天我们就透过《塞翁失马》这一则寓言管中窥豹来探究《淮南子》一书的价值。

　(二)检查预习

　昨天我们对于寓言进行了预习，要求大家背诵课文，背过的请举手请一个学生背诵，其他学生认真看着课本，听一听那些字的读音和你的不一样。

　(学生背诵——学生指正——教师强调重点)

　有几个字的读音要特别注意，由于它们是多音字，所以必须结合语境意来注音。看大屏幕：

　■出示课件二：注意我的字音

　1、人皆吊之，其父( )曰

　2、其马将( )胡骏马而归

　每个字读三遍，让我们一起来背诵一下原文。齐背

　(三)翻译课文

　师：韩愈曾经在《师说》中说，“人非生而知之者，孰能无惑惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”读书时困惑不解答，是真正的困惑，结合课下注释疏通文意，把预习时自己标记的难点浮现出来，到小组里交流，小组解决不了的写到黑板上。

　1、(学生自主研究讨论，板演，教师和学生一起讲解答疑，一边答疑一边划去解决掉的。)

　2、一个学生朗读，小组竞争翻译，翻译原文。

　3、作者是从第三者的角度叙述这个故事的，挑战一下自己，看一看，谁能从塞翁儿子的角度再译原文。(教师朗读，学生口头翻译，目的是深入理解课文内容)

　■出示课件三：以儿子的语气：吾居于近塞上，家父善术。一日，吾马无敌亡而入胡。人皆吊余，家父曰：“此何遽不为福乎”居数月，吾马将胡骏马而归。人皆贺余，家父曰：“此何遽不能为祸乎”吾家富良马，吾好骑，堕而折其髀。人皆吊余，家父曰：“此何遽不为福乎”居一年，胡人大入塞，丁壮者引弦而战。近塞之人，死者十九。此独以跛之故，吾父子相保。)

　4、闯闯句读关

　理解文意之后，就容易断句了，下列的句子应该在什么地方停顿

　出示课件四：

　马无故亡而入胡 此何遽不为福乎 其马将胡骏马而归

　5、扣上课本测测你的课堂效率，会的举手，不会的认真听。我会随时提问。

　■出示课件五：标注红色或蓝色的词你掌握了吗

　(5)展示视频《塞翁失马》

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　课件实质是一种软件，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的基本模式有练习型、指导型、咨询型、模拟型、游戏型、问题求解型、发现学习型等。接下来是我为大家整理的 高三语文 《老人与海》教案大全，希望大家喜欢!

高三语文《老人与海》教案大全一

　教材分析：

　《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文。本单元是高中阶段的第一个小说单元，在现行高中语文必修教材中共有2个小说单元：其中必修3一个，必修5一个。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。《老人与海》通过对主人公桑地亚哥形象的成功塑造，歌颂了人类在神秘莫测的自然界中表现出来的不屈不挠的大无畏的英雄气概。本文重在阐发对人生的思考，无论 故事 还是人物形象都充满象征意味，在艺术上更多地运用了现代派的表现手法。像桑地亚哥，表面上看只是一个运气不佳的渔夫，但在作品的象征层面则是一个永不言败的硬汉子，是人类战胜自我、永不向命运屈服的精神的象征。

　课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说临近结尾的部分，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。

　本文虽是节选，但篇幅依然很长，可引导学生通过 快速阅读 抓住主要梗概，如桑地亚哥与鲨鱼搏斗的五个回合，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　教学目标

　(一)知识与能力：

　1、了解作家海明威的生平与文学功绩;

　2、掌握内心独白对人物形象塑造的作用。

　(二)过程与 方法 ：

　1、引导 学生 通过快速阅读抓住主要梗概，把握小说的主要内容，进而对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言和行文特点。

　2、结合文中人物的经历和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

　(三)情感态度与价值观：

　1、学习老人的永不服输的顽强精神，让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神;

　2、树立积极向上的乐观的人生观。

　教学重点与难点

　(一)教学重点：1分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象;

　2、细读重点段落和人物的内心独白，揣摩小说的语言和行文特点。

　(二)教学难点：小说的象征意味;掌握内心独白对人物形象塑造的作用。

　 教学方法

　情境法、启发法、问题探究法、讨论法

　教时安排 1课时

　教学过程

　一导入新课

　在美国文坛上有一个传奇式的人物，他素以“硬汉”的形象来展示自己;他曾参加两次世界大战;他曾获得诺贝尔文学奖;他曾得到过肯尼迪总统的赞扬，被称为“20世纪最伟大的作家之一;”他有一句 名言 ：“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”他就是美国作家海明威。今天让我们一同走进海明威，学习他的名作《老人与海》。

　海明威的文风一向以简洁明快着称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

　第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 搏斗对象 一条鲭鲨 两条铲鼻鲨 一条犁头鲨 两条星鲨 成群结队鲨鱼 工具及使用结果 用鱼叉(丢)、绳子(断) 用刀子(钝)、桨 用刀子(断)、桨 用短棍 用短棍(丢)、舵把(折) 结局 鲨鱼是否被打败 是 是 是 是 是 大马林鱼情况 大鱼被吃掉四十磅。 大鱼被吃掉四分之一。 大鱼的半个身子都被咬烂了。 大鱼只剩下残骸。

高三语文《老人与海》教案大全二

　教学目标：

　1、了解海明威其人以及他的写作风格;

　2、分析内心独白对人物形象塑造的作用;

　3、学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观。

　教学重点：把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用。

　教学过程：

　一、导语设计：

　“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”海明威这样评价《老人与海》，而诺贝尔文学奖授奖委员会的评价是：勇气是海明威的中心主题;《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。到底这一篇小说有没有这样的魅力呢今天我们就走进这部伟大的名著，一起交流和分享一下海明威的《老人与海》吧。

　1、简介作者

　海明威，美国当代著名的小说家，一向以文坛硬汉著称。他曾参加过两次世界大战，经历颇具传奇色彩。1926年发表《太阳照样升起》，这部表现战后青年人幻灭感的作品，让海明威成为“迷惘的一代”的代表。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。其中篇小说《老人与海》曾获诺贝尔文学奖。

　2、《老人与海》梗概

　一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽回的失败。

　二、交流汇报：

　学生回顾小说，整体感知：

　(一)从整篇小说上来看，你读完之后在你脑海里面出现最多的是什么词语有没有那个场景让你印象深刻而回味无穷的呢

　1、谈人物形象：

　(1)桑提亚哥

　问题一：桑地亚哥是个怎样的人你如何看待桑地亚哥的失败

　桑提亚哥是海明威所崇尚的完美的人的象征：坚强、宽厚、仁慈、充满爱心，即使在人生的角斗场上失败了，面对不可逆转的命运，他仍然是精神上的强者，是“硬汉子”。“硬汉子”是海明威作品中经常表现的主题，也是作品中常有的人物。他们在外界巨大的压力和厄运打击时，仍然坚强不屈，勇往直前，甚至视死如归，他们尽管失败了，却保持了人的尊严和勇气，有着胜利者的风度。

　(2)马洛林

　问题二：你怎样看待马洛林这个孩子，你觉得他在小说起到什么样的作用

　小男孩马洛林是“硬汉子性格”的最佳补充，在《老人与海》中起着不可或缺的作用。孩子是从五岁起跟老人上船学习 捕鱼 的，孩子的个性特征从另一个侧面反映了老人的性格，孩子虽然很小，但并不显很孩子气;从老人那里学到的不仅是捕鱼的本领，还有自尊自强的精神，并学会懂得生活的艰辛与男人的责任。稚嫩的肩膀早已习惯了清早就得出门打鱼的生活的磨砺，纵然是“走路还打瞌睡”，仍然说“这算什么，男子汉就得这样。”铿锵有力，落地有声的言语充分的展示了“海明威式”的硬汉子精神。

　2谈老人与大马林鱼、鲨鱼的缠斗

　(1)桑提亚哥追捕马林鱼的故事。

　深海上，一条大马林鱼上了钩，但它把桑提亚哥的小船拖得离海岸越来越远，一直拖了两天两夜。在追捕大鱼过程中，桑提亚哥精疲力竭，头昏眼花，右手受了伤，左手直抽筋，又缺乏食品。为了保持体力，他不得不用难以下咽的生鱼肉充饥。他冒着小船被颠覆的危险，始终对它穷追不舍;即使它跑到天涯海角，也准备奉陪到底。结果，大鱼没把他拖垮，他却把大鱼拖垮了;经过一番激烈的搏斗，他终于制服了大鱼。

　(2)桑提亚哥鲨鱼与搏斗的经过。

　制服大鱼后，桑提亚哥在返航途中又同鲨鱼进行惊险的搏斗。桑提亚哥与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有。

　★附带上学生在阅读中要求填写的表格：

　　第一次第二次第三次第四次第五次

高三语文《老人与海》教案大全三

　教学目标

　1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

　教学重点：

　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　课前准备：

　1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　教学过程：

　第一课时

　一、创设情境，导入新课

　同学们，动物和人一样，也有自己的爱憎、自己的情怀。今天，我们就来学习第七组课文，在这一单元，我们将走入动物丰富的内心世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

　一、学习导读，明确要求

　1、学生自读单元导读部分。

　2、指名 说说 本组课文的主题是什么，我们的学习目的是什么。

　二、启发谈话，引发质疑

　1同学们，你喜欢海鸥吗您见过海鸥吗谁能说说自己平时见过的海鸥是什么样子的

　2出示海鸥，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥

　3今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。

　4、说说读了这个课题，你想了解些什么(学生预设问题可能有：老人是谁老人与海鸥感情怎样好老人和海鸥之间有什么故事课文叙述了一件什么事)

　5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况

　6、请同学们自由读课文，给段落标上序号，注意将字音读准确， 句子 读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。

　三、检查效果，整体感知

　1、谁来说说课文有几段数清楚了吗

　2学生分节读书，教师正字正音。指导理解相关字词。

　3、通过读书，你弄懂了哪些内容

　4、还有哪些疑问呢

　5如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词(如果学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来)(出示那句话)齐读。

　6、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人

　7、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。

　8、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人

　9、抽生回答。分成两部分。1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱;14—17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。

　10、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。

　11、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将详细地解决。

　12、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节课，我们将深入到他们的内心世界。

　四、作业：

　书写课文中的生字，摘抄喜欢的词语。

　 第二课时

　一、品读课文，感悟深情(老人对海鸥的爱)

　1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

　2、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。

　3、抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。

　老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　1、师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾

　(生抓住几个动词说)

　2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的

　生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

　3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢

　(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

　4、师：多有意思啊!表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实

　上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。(生①读)

　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。(生②读)

　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。(生③读)

　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么听到了什么

　(海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。)

　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。(合作读)

　7、在这篇有声有色的乐曲中，看到了什么你听到了什么

　假如你就是这位老人，你会说些什么

　 假如你就是一只小海鸥，你会说些什么

　 请你选择其中一个角色，写几句话。 师：哪些同学是写老人的，哪些同学是写海鸥的老人与海鸥究竟在说些什么

　8、师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样

　在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　1、这位同学找的是写老人呼唤海鸥的句子，你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同你从中体会到什么

　2、通常谁会给谁起名字(父母会给自己的孩子，长辈给晚辈)

　3、他是用怎样的语调呼唤这些孩子的

　理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

　4、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。

　他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　1、从老人的外表描写，你能感受到什么(勤俭、贫穷)

　(抓三个“褪色”。)

　2、从第二句话能体会到什么

　(老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。)

　3、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食

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　陶渊明作品的语言平淡，但这平淡是把深厚的感情和丰富的思想用朴素平易的语言表达出来;表意易读懂,其内涵还需细细品味，但又富有情致和趣味。如农家口语，但塑造出来的艺术形象却生动鲜明。他善于以白描及写意手法勾勒景物、点染环境，意境浑融高远又富含理趣。语言精工本色，朴素真率，笔调疏淡，风韵深厚。接下来是我为大家整理的高中语文《归园田居(其一)》教案大全，希望大家喜欢!

　 高中语文《归园田居(其一)》教案大全一

　教学目标：

　1、知识与能力目标：

　知识目标： ⑴熟知作者及其影响。

　⑵了解鉴赏古典诗歌的基本 方法 和要领。

　能力目标： 训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。

　2、过程与方法目标

　过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。

　方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。

　3、情感态度与价值观目标

　通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的 文化 积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。

　教学重点： 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。

　教学难点： 通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。

　教学时数： 一课时

　教学流程： 导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→ 总结 规律→扩展练习

　教 学 过 程：

　一、师生问好，考勤

　二、导入： 师：初中学过《桃花源记》，谁能 说说 桃花源是个什么样的地方

　(生七嘴八舌)

　生：景色怡人。

　生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。

　生：自给自足，丰衣足食。

　生：与世隔绝，幸福快乐。

　生：热情好客，淳朴。

　同学们，还记得在你们初中时学过一篇 散文 ，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗(《桃花园记》，陶渊明)，诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的单纯愿望呢

　三、简介作者：

　陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋时期是一个政治高压的时代，社会黑暗，政治腐败，百姓生活在水深火热之中，陶渊明对现实很失望。因此，他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”，他还有一个称号叫“五柳先生”，缘由是他家门前有五棵柳树。

　陶诗今存125首 ，多为五言诗。从内容上可分为饮酒诗 、咏怀诗和田园诗三大类 。而田园诗数量最多，成就最高。

　陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。

　四、整体感知

　1、 所谓：“书读百遍其义自见”，请全班学生一起来朗读，解决生字词，并且参看注释，了解诗歌的大意。(重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错)

　韵 yun 指人们的气质性情的素养

　羁ji拘束

　拙zhuo①笨：手笨、勤能补拙②谦词：称自己的 文章 、见解：拙见

　荫yin没有日光，又凉又潮湿

　嗳ai日光昏暗，模糊

　颠dian高而直立的东西的顶

　樊fan 篱笆指受束缚而不自由的境地

　2、同学们，先来看一下这篇诗歌的题目，俗话说：眉目传情。那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢题眼是哪个字是“归”还是“居”

　(明确：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢)

　3、扫清了生字词，疏通了诗歌的大意，既然“归”字是文章的核心，作者明确告诉我们要回到田园生活，那么作者从哪里返回为什么要返回回到哪里现在请同学们自由朗读，思考作者：⑴从何而归;⑵为何而归;⑶归向何处;⑷归去如何。

　4、朗读课文，寻找相关信息：

　①那么作者从哪里返回呢即从何而归

　明确：尘网、樊笼

　追问：尘网、樊笼比喻什么明确：官场生活( “羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)

　高中语文《归园田居(其一)》教案大全二

　一、教学目标

　(一)知识 教育 目标

　1有感情地诵读并背诵这首诗。

　2领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。

　3领会田园风光的意境

　(二)能力培养目标

　反复吟咏，运用鉴赏诗歌的方法，把握意象，体会意境，感悟作者在诗中表达的情感。

　(三)德育渗透目标

　引导学生学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求，培养学生健康积极的人生态度。

　二、教学重点

　抓住诗歌意象来解读诗歌的主旨，培养鉴赏诗歌的能力。

　三、教学难点

　学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求

　四、 教学方法

　1诵读法 2分组讨论法 3点拨法 4自主探究法

　五、课时安排

　1课时

　六、教学过程

　(一)导语

　我们曾经学过一篇文章《桃花源记》，还记得它的作者是谁吗(明确：陶渊明)在这篇文章中他描绘出了一个令人向往的世外桃源，有同学能背出来吗(学生齐背)除了这篇文章之外我们还学过他的很多诗，如《饮酒》、《归园田居(其三)》(师生一起背诵)，那今天我们再来学习他的一首诗《归园田居(其一)》，再来感受一下他的田园情怀。

　(二)作者简介

　陶渊明又名陶潜，字元亮，东晋(朝代)田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“'靖节先生”，又自称作 “五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类 的 官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾 有 建功立业 的 大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗 的 现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

　陶渊明 的 作品大多写退隐后 的 生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实 的 不满。他 的 诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世 有 很大 的 影响。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新 的 境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园 的 诗人就多到不可胜数了。

　(三)朗读课文，整体感知

　1 先学生朗读，再听朗读录音(正音)

　2 学生齐读

　(四)解题

　1 提问：“归园田居”这个标题能告诉 我 们哪些信息呢题眼 是 哪个字

　明确： “归'”

　2、提问：既然“归”字 是 题眼，标题只 是 明确告诉 我 们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得 我 们思考 的 问题呢(以“归”字为核心来解读诗歌)

　讨论、明确：

　1、从何而归2、为何而归3、归向何处4、归去如何

　(五)朗读 课文 ，寻找相关信息，回答上述问题

　1、从何而归

　明确：尘网、樊笼(误落尘网中，一去三十年。 久在樊笼里，复得返自然。)

　提问：尘网、樊笼比喻什么

　明确：官场生活(“羁鸟”、“池鱼” 是 陶渊明自比)

　提问：为什么要如此比喻表现了诗人怎样 的 的 情感

高中语文《归园田居(其一)》教案大全三

　一、教案背景：

　1、面向学生： 高一学生

　2、课时：1

　3、学生课前准备：

　①提前预习课文，扫除字词障碍，读熟课文。

　②了解作者，回顾初中所学陶渊明的文章。

　二、教材分析

　教学内容：

　《归园田居(其一)》是人教版高 一年级语文 必修二第七课的内容，这是一首田园诗歌，是诗人真正解决了思想上的矛盾，确立自己要走的生活道路后写的，真实地记录了陶渊明的思想变化过程。

　内容分析：

　诗题《归园田居》中，“归”字是全诗的诗眼。围绕“归”字，诗人在诗中表达了四个方面的内容：1、从何而归，2、为何而归，3、归向何处，4、归去如何。其中“归”去后的田园生活的描写部分，看似普通、平淡，其实融入了诗人浓浓的热爱与向往之情，是一首典型的田园诗歌。

　学情分析：

　《归园田居(其一)》是必修二第二单元古代诗歌单元中的一首，这类田园诗歌学生虽在初中已有接触，但还仅仅停留在感性认识和机械背诵的阶段。通过这首诗歌的学习，一方面加深对田园诗歌的理解和认识，另一方面是在初中感性认识诗歌的基础上学会鉴赏诗歌的一般方法，为以后的诗歌鉴赏打下基础。

　教学目标：

　1、了解陶渊明的生平

　2、反复朗读诗歌，分析诗中对园田景物的描写， 深入领会诗中融入的的田园情怀。

　教学重点：

　背诵全诗。

　2、学习情景交融的艺术手法。

　教学难点：

　深刻领悟诗人厌恶官场，热爱田园，追求精神自由的思想。

　教学准备：

　利用百度搜索撷取课堂需要的;课文朗读音频，并合成朗读视频;制作成PPT课件用于课堂教学。

　三、教学方法

　朗读法

　诗歌重在反复吟咏，只有这样才能在抑扬顿挫的节奏美中体悟思想情感。

　小组讨论、合作探究法，问答法

　四、教学思路：

　本课的教学流程分为以下几步：

　导入新课—目标展示—作者简介—预习检测—初步感知，整体把握—分析诗题—赏析诗歌—重点赏析—朗读记忆—当堂挑战—课堂小结

　六、教学过程

　(一)导入新课

　(课件显示ppt1)《归园田居》这个诗题我们并不陌生，(ppt2)它其实是一组诗，一共有五首，写作于诗人隐居后第二年(公元406年)。诗歌分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮五个方面描写诗人丰富充实的田园隐居生活。

　其中的第三首描写诗人归隐后乐农事的，我们已经在初中学过了，同学们齐背一下：种豆南山下，草盛豆苗稀。

　晨兴理荒秽，带月荷锄归。

　道狭草木长，夕露沾我衣。

　衣沾不足惜，但使愿无违。

　在这首《归园田居(其三)》中，我们读到了一个并不擅长农事的封建士大夫，从早忙到晚，但终是“草盛豆苗稀”，但他有怨言吗丝毫没有，而是乐在其中。今天我们接着学习他的《归园田居(其一)》。

　(二)目标展示

　(学习之前，先来明确我们这节课的学习目标，以及重难点)(ppt3)

　[学习目标]

　1、了解陶渊明的生平

　2、反复朗读诗歌，分析诗中对园田景物的描写， 深入领会诗中融入的的田园情怀。

　[学习重点]

　1、背诵全诗。

　2、学习情景交融的艺术手法。

　[学习难点]

　深刻领悟诗人厌恶官场，热爱田园，追求精神自由的思想。

　(三)作者简介

　1、陶渊明的基本概况(要求掌握)

　(陶渊明的诗文我们已经学了不少，对他比较熟悉了，所以我设置了几个填空题，大家看能不能填上来。Ppt4)

　陶渊明又名____，字__，自号_____，私谥____;___时代最杰出的诗人;开创了___诗派，为古典诗歌开辟了一个新的境界;陶诗的风格：质朴、平实、清新、自然。

　老师补充

　(要想准确的理解这首诗歌的内涵，只了解这些基本情况是不够的，我们还需要知道诗人写这首诗的具体背景，这就是诗歌鉴赏的方法之一：知人论世ppt5)

　知人：陶渊明29岁(393)初次出仕，做江州祭酒，不久就回家闲居了五六年，而后又在不同人幕下做僚佐，时间都不长，至义熙元年(405)八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，这时他41岁，直到他63岁去世，再也没有出仕。陶渊明之所以再三出去谋求官职，一是因为家境不好，二是因为他小时候所受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。然而他天性是热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗事杂务上费心思。

　论世：陶渊明所处的时代正是中国历史上最纷乱的时期，当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异己，无心致力于 清明 政治。

　(四)预习检测

　(前面让同学们提前预习了文章，检查一下同学们是否已经扫除了文字障碍。)

　选两个学生朗读诗歌，注意听是否有读错的字音。

　强调字音：守拙(zhuō) 荫(yìn)后檐

　(五)初步感知，整体把握情感

　(读诗歌不同于读古文，我们带着感情去读诗歌，这样才能体会出诗歌的节奏美，下面我们看一段带视频的课文朗读，初步感知诗歌的情感。)

　播放课文朗读视频(ppt6)

　分析诗题

　(在赏析诗歌前，我们先来分析一下诗题。古代诗歌的题目，或是交代主要内容，或是揭示情感主旨，或是显示诗歌类型，所以我们要关注诗题，这也是我讲的鉴赏诗歌的第二个方法：关注诗题。)

　(ppt7)仔细分析“归园田居”这个标题，它告诉了我们哪些信息题眼是那个字

　明确：“归”

　赏析诗歌

　(围绕诗眼，老师设置了四个问题，要求结合注解自读两遍后，小组讨论，用原文回答以下四个问题。(ppt8)

　1、从何而归

　2、为何而归

　3、归向何处

　4、归去如何

　(小组讨论3分钟后，请小组代表发言)

　从何而归(ppt9)

　全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇 故事 ，富有浪漫色彩;详略安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息接下来是我为大家整理的语文《木兰诗》教案大全，希望大家喜欢!

语文《木兰诗》教案大全一

　知识与技能：

　疏通 文章 ，积累文言字词。

　学习诗歌中的修辞手法，初步体会北朝民歌的语言特点。

　赏析本文这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　过程与 方法 ：通过借助工具书，翻译课文，理解课文内容。

　情感态度价值观：做一名智勇双全的领导型人才。

　重难

　点点 1、掌握重要文言词句;

　2、体会北朝民歌的语言特点。

　3、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 关键

　问题 1、掌握重要文言词句;

　2、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。 学法提示 1、在实现结构化预习基础上，结合重点难点、教学目标，整体把握全文，解决生成的主要问题。

　2、在借助工具书的基础上，理解课文内容，学习木兰的优秀品质

　教学

　准备 1、教师准备三个学习工具单、教具和多媒体呈现等。

　2、学生上网收集相关资料。 学 习 过 程 设 计(第一课时) 程序(要素)

　一、创设情景，呈现目标

　二、走进文本、

　结构学习

　三、完成导读、

　合作评价

　四、问题生成、

　归纳提炼

　时间

　3分钟

　28分钟

　5分钟

　4分钟

　创设情景

　创设媒体情景

　创设自主预习情景

　创设预习评价情景

　创设问题生成情景 教师行为

　[旁白]同学们，从“好”字的结构你发现了什么对!女子便是好。今天我们就来认识这是怎样的一位好女子——花木兰 。

　1、媒体呈现

　2、呈现学习目标

　[旁白]请学生带着问题进入文本情景，发现问题、评价问题。

　1、课前教师要给学生《问题生成-评价单》;

　2、教师巡视指导，对白浩翔、赵远志同学进行关注和指导。

　[旁白]请同学们在4分钟内自主完成《问题导读-评价单》

　[旁白]要求学习小组讨论生成。1、教师引导学生对预习所形成的问题进行整理。

　2、教师巡回指导。 期望的学生行为

　1、通过视频，激发学生阅读兴趣，希望带着情感走近文本。

　1、学生结合单上的内容和要求，采取“六动”预习法(查、划、写、记、练、思)，进行结构化预习。

　1、学生自主独立完成，希望第六小组及时完成。

　2、学科长、小组长检查

　1、小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、

　2、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡返回给老师。 学 习 过 程 设 计(第二课时) 程序

　(要素)

　一、问题引领，合作学习

　二、小组展示，生生质疑

　三、师生评价，拓展延伸

　四、问题训练，评价指导

　五、归纳 总结 。 时间

　5分钟

　18分钟

　5分钟

　10分钟

　2分钟 创设情景

　创设合作学习情境

　创设展示学习情景

　创设评价情景

　 语文《木兰诗》教案大全二

　教学媒体选择分析表

　知识点 学习

　目标 媒体

　类型 媒体内容要点 教学

　作用 使用

　方式 所得结论 占用

　时间 媒体来源 学生欣赏动画片《花木兰》片段，介绍背景 激发学生对木兰的形象兴趣，了解民歌的特点。 多媒体课件 1、动画片《花木兰》片段

　2、介绍《木兰诗》的背景。 导入新课 演示播放动画讲解背景 花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，她不愧是一位巾帼英雄。 8分钟 下载多媒体课件 配乐朗读课文，组织学生用自己语言简要复述故事情节。 整体感知课文内容，学会有感情地朗读课文。 多媒体课件、录音机 课文朗读带、

　小组疏通文意，用自己语言简要复述故事情节。 朗读示范、初步把握故事情节 播放朗读带、演示课件 语音标准，有感情地朗读。课文的主要故事情节：木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄 10

　分钟 录音机， 课文朗读带

　自制多媒体课件 质疑探究，赏析人物人物体e 精读课文内容 多媒体课件 有关课文内容的主要问题(体现木兰形象的诗句) 引导学生精读课文，赏析人物人物体e 。。句wo 展现问题小组合作探究讨论 木兰的形象：

　勤劳、善良、淳朴、谨慎(女儿性情)

　机智、勇敢、刚毅、忠孝两全(英雄气概) 15

　分钟 自制多媒体课件 拓展延伸，升华情感 学习木兰的孝和爱国精神。 多媒体课件 木兰是一位孝顺、爱国的女英雄，那我们应该怎样爱自己的家人和祖国呢 引导学生把木兰的精神体现到生活中，升华情感 演示课件启发谈话 对古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往的深深地赞叹。 12

　分钟 自制多媒体课件 《木兰诗》教学设计

　一、概述

　《木兰诗》这首诗是 七年级语文 下册第二单元的课文(第十课)。《木兰诗》的教学共分为两个课时完成。第一课时，创设情境，激发学生的学习欲望;指导学生有感情地朗读全诗，整体感知诗歌内容，了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能;学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。第二课时，熟读课文，品味语言并当堂背诵;理解这首诗详略分明的写作特色，并进行片断写作训练，提高学生想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

　二、教学目标分析

　(一)、知识与技能：1了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

　2学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

　3培养学生独立研究、合作探究的能力。了解诗中详写和略写的部分，理解这首诗歌详略分明的特点。

　4、背诵课文。

　(二)、过程与方法：1、在师生反复朗读课文的基础上，采用小组合作交流的方式，结合注释，疏通文意，理解课文内容，分析花木兰人物形象。

　2、在教师科学方法的指引下，快速背诵课文。

　(三)、情感态度与价值观：

　1、感受木兰勤劳朴实、刚毅勇敢的性格，学习古代劳动人民的爱国精神。

　2、体验文中木兰对和平美好生活的向往之情。之往aojie

　三、学习者特征分析

　七年级学生正处于文言文学习的初级阶段，虽然学习了一些简单的文言文，但文言字词还在积累之中。他们思维活跃，表现欲很强，喜欢合作交流学习的方式。朗朗上口的乐府诗歌，学生们乐读，易背，因此一定要注重朗读训练，要求学生读准字音，读出感情，才能培养良好的语感，另外学生在语言表达和写作上正在形成阶段，有待培养提高，因此写作训练必不可少。

　四、教学策略选择与设计

　本课教学我主要采用多媒体课件展示法、诵读法、复述法、鉴赏法和讨论探究法等方法。语文教学应注重培养学生听说读写的能力，这是一首典型的乐府诗，教学中，我首先利用多媒体课件展示“木兰从军”的画面，让学生一下子就进入到课文的情境中来，教学中我主要采用诵读法，让学生在反复的诵读中，深入体会诗中蕴涵的思想感情，理解主人公的美好情操。在诵读品味、细细咀嚼文中精妙语言，慢慢体味独特情感的过程中使学生对人物形象有更深刻的认识和理解，情感一步步得到共鸣;同时，为了让学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵，我采用复述法，提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓住重点，做到详略得当。引导学生清晰、流畅、有条理地表达。诗歌教学还应培养学生鉴赏诗歌的能力，教学时我还运用鉴赏法，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色，鼓励学生发挥联想想象，让学生体会本文详略分明的特点，进一步感受木兰的形象。教学过程中，我注重学生学习能力的培养，每个环节都让他们独立研究，或者小组合作探究，利用各种方法解决问题寻求知识。

　五、教学资源与工具设计

　多媒体课件(花木兰从军片段)、 文言文词典

　六、教学过程：

　第一课时

　一、创设情景，导入新课。

　1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

　这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

　2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

　《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

　“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《