篇一：《桥》教学反思

　 一、教材分析

　《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老 ***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　在深入解读文本后，我将第二课时的教学目标定位于：（一）认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。 （二）理解课文内容, 体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。（三）正确、流利、有感情地朗读课文。

　 二．教学成功之处

　1．情感渲染

　这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。

　2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。

　在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受

　他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。 所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。

　 三．教学不足

　1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。

　2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。

　通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

　 篇二：《桥》教学设计与反思

　 一、教材分析

　《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的

　希望让给群众，把死的危险留给自己的老 ***员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境，山洪暴发，洪水肆虐，人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索，推进故事情节的发展，用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为，使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主，以读促悟”，学生在阅读这些生动感人的故事的同时，感受人物心灵的美好和品质的高尚，从而使学生的情感得到陶冶升华；还要引导学生领悟作者的表达方法，深入体会课文在表达上的特点：1环境描写烘托人物形象，推动情节发展；2运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力；3文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

　 二、设计理念

　《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　 三、教学目标

　1、认识6个生字，会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

　2、引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老 ***员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

　3、 在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

　 四、教学重点、难点

　1、重点

　抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

　2、难点

　理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

　 五、教学方法

　我借助多媒体手段，着力渲染环境，让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛，将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合，并采用“品读感悟”式教学方法，多方位、多视角地让学生去认知、朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，拓宽视野，使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人，达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上，通过练笔尝试，提高学生积累语言、运用语言的能力。

　教学流程

　（一）、板书课题，导入课文。

　在生活中，你们一定见过很多桥吧！说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座

　什么样的桥呢？木桥展示，加深认识。

　（二）、再读课文，感受洪水肆虐与人们的恐慌。

　1过渡：就是这样一座又窄又不够结实的桥，平日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　2引导学生抓住“咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大，速度快，来势凶猛。领悟比喻、拟人修辞手法的妙用，体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

　3过渡：如果我们就住在那个村里，面对这突然袭来的山洪，会怎么做？（生说。）

　4讨论：如果，急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？面对疯狂袭来的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？这时急需要什么？（沉稳的组织者，有序地疏散）

　（三）、感受在死亡紧逼时，老支书的从容镇定。过渡：是的，在性命攸关的危急时刻，一位老汉已站在木桥前，他是谁？他又是怎样做的？

　1．直接出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你体会出了什么？（沉着、冷静）

　2过渡:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉，老汉是怎样指挥的

　小结：是啊，这是一个多么舍己为人的老汉，当山洪咆哮着，像一群野马狂奔而来的时候，老汉站在没腿深的水里，镇定得像一座山，他用沙哑的嗓音喊着当洪水开始跳舞，木桥开始发抖，水已经窜上了老汉的腰，老汉威严如一座山，他冲上前

　（四）、揭示课文悬念，领会“桥”的深刻内涵。当人们已经顺利过桥，已经跨越死亡的时候，桥轰地一声塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　1、五天以后，洪水退了，这时发生了什么事？让学生悟出这样结尾的好处？从而感受作者设置悬念这种表达方法的奇妙之处。

　2、通过朗读、感悟、交流，让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥，它更是老支书用自己的身躯架起的生命之桥！

　（五）、以诗结课，升华情感

　我不知道 哦，老汉！

　你的姓，你 的 名 你是 一座山，

　但我 知道 一座镇定、刚毅的 山，

　你有一个动人 的称呼 -----老汉 一座深情的山。

　哦，老汉 哦，老汉！

　你更是 一座桥， 你那美好的心灵和高尚的 品质，

　一座用 血肉之躯架起的生命桥， 将牢牢驻留在我们心间

　一座党员联系群众的连心桥。 永远，永远!

　写话练习。

　学习本文的巧设悬念，文末揭提的结构，写一个小片段。

　教学反思

　在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感。特别是引导学生个性化的读，如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

　另外，我充分利用多种教学手段，如、视频、声音和同类的文章等等，让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。这点在今后的教学中还要多思考。 在指导学生理解老汉的光辉形象后，我设计了一个写话的环节来祭奠老汉，这既是情感的凝聚和提升，又是落实语言实践的活动。

　 篇三：桥教学反思

　本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老 ***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀***员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。

　在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾的处理，课中在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚的明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了。

　此外，这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 针对这些特点，我又设计了这样几个环节：

　交流预习后，让学生默读课文，找出描写大雨和洪水的`句子后，将学生找到的句子在一张幻灯片上展示出来，让学生谈自己的感受，可以从内容上来谈，也可以从作者的表达方法上谈；在体会英雄言行的时候，重点指导学生读好老汉说的话，从而体会老汉临危不惧，坚定果断，用严格先人后己的党纪控制了局面，组织大家有序地撤离；引导学生体会老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与疑惑。设置悬念，体会到老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。最后让学生通过用自己的话来赞美老汉，并尽量使用上“桥”字，从而理解题目“桥”所蕴含的深意。学完课文后，提供了拓展阅读：①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》②《伦敦地铁大火灾》帮助学生积累。

　当然，课堂中也有不足之处。

　1、应该抓住课堂上生成的一些新资源来引导学生，提高教学效率。

　2、在课文最后让学生用上“桥”来赞美老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知如何回答，如果将这个问题分解一下，先让学生发自内心的赞美老汉，然后再让学生用上“桥”，这样效果会更好些。

　3、课堂上老师对学生的关注面要不广，没将全体学生学习的积极性调动起来，除了师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生学习方法，养成较好的学习习惯。

　 篇四：《桥》教学反思

　《桥》一课塑造了一位普通的老 ***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到：

　 一、巧妙呈现，让词语教学“有味”。

　好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。

　 二、注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

　我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近， 再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

　 篇五：《桥》教学反思

　《桥》这篇文章情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点：1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2、多用于简短的句、段来渲染紧张的气氛；3、大量运用了比喻、拟人等修辞方法，增强了表现力。

　根据小学语文课程标准的要求，我将本课的教学目标设定：教学目标

　1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

　4．领悟课文在表达上的特点。

　根据本课教材特点和五年级学生的认知规律，我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老 ***员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。

　《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

　在第一课时，我让学生从整体上感知课文。即：导入课文——自由读课文——识字教学——书写指导——默读课文设置悬疑。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

　在第二课时，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去。老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

　整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老 ***员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀***员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。

　但是也有遗憾：第一课时识记生字方法可以省略，书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师巡视指导，另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应该概括课文，出现复述时让学生即可停止；第二课时开始时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了概括 “像泼。像倒。”，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，使学生没能充分感悟当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感不深刻。

　通过教研心灵得到洗礼，思想得到升华，更懂得了如何为教育事业而工作。

　　部编语文七年级下册教材继续以语文与生活的联系为线索，按照人与自我、人与社会、人与自然三大板块组织单元。

    全册书六个单元，每个单元包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。六个单元，依次安排了名人、祖国、小人物、美德、景物、探险六个方面的内容。

      教学措施

      1以深化语文教学改革为契机，提高课堂教学质量。深化教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生的学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。

      2要注意教学方式的改变，实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。

      3要注意教学过程的活动性，教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，让学生读一读、写一写、说一说、画一画、唱一唱、演一演、做一做。通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。

      4注意教学手段的多样性，更多的运用多种语文教学媒体辅助教学，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强语文课的吸引力，加速学生认知过程，促进认知的深化。

      5要注意教学组织形式的灵活性，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。在课堂教学中想方设法组织学生运用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。

各单元教学重点

第一单元 群星闪耀

      这个单元，主要讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。课文中所选择的名人，是那些在人类历史上具有突出成就，做出了杰出贡献的人物。

      本单元主要学习精读的方法。要求在通览全篇，了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；注意结合人物生平及其所处时代，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。

      具体来说要注意运用课后练习。这次编写教材，强调了课后练习的要点性，保证一课一得，基本上单元要点和课文重点都设计进了课后思考练习。例如《邓稼先》一课思考探究第一题：要求通读全文，把握文意，回答下列问题。

      1初读课文时，哪些句段最让你感动？反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想感情。

      2找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。

      通过让学生对句段初读、细读，帮助学生找到他认为阅读时的关键的语句或段落，之后在此基础上揣摩。通过对选材细节的分析，把握邓稼先这个人物形象。

第二单元 祖国之恋

      本单元教学重点是继续学习精读。注重涵咏品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。学习做批注，记下自己的点滴体会。所谓“涵咏”，本义是“潜游”，引申为“浸润，沉浸”。

      本单元的教学应该注意以下几个方面：

      第一、扣住语文课的特点，对学生进行爱国主义教育。

      正如教材单元说明所说：“家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。”但是，爱国主义教育并不是简单粗暴的政治灌输和说教，而是应该让学生在文学作品的熏陶中自然而然地受到启迪和感染，从而唤起对祖国山河、语言文化、民族同胞的热爱。

      第二、要根据课文各自的特点确定教学重点和教学方法。

      同样是表现家国情怀的作品，《黄河颂》《土地的誓言》侧重情感的抒发；《最后一课》《木兰诗》则侧重故事的讲述和人物形象的塑造。

      同样是侧重抒情的作品，《黄河颂》和《土地的誓言》又有不同：前者更为直露，以气势磅礴取胜；后者注重众多意象的排铺和抒情性的描写，更为深沉隽永。所以这两篇课文可以落实抒情方式的学习重点。

第三单元 凡人小事

      本单元的学习注重熟读精思。要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。“精思”，所谓“精”，既指“有重点”（与“泛”相对），也指“有深度”（与“浅”相对）。

      这个教学重点在各篇课文的预习、课后练习、阅读提示中都有所体现。既有对文学手法的赏析与总结（《阿长与〈山海经〉》），也有交互视角中的人物形象分析（《老王》），还有对复杂、微妙的精神世界的深入思考（《台阶》），当然，更有对文章内容的反思（《卖油翁》）。既有助于培养学生在语文学科中思考问题的能力，也有助于发展学生的一般思维能力。

第四单元 修身正己

      本单元重点学习略读。通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅    读。

    另外，还要注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。

第五单元 哲理之思

        本单元学习托物言志的手法：体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。

    教学建议如下：

      1注重调动学生的感受，引导学生思考。

      2利用比较方法，进行课文学习和课外阅读。

      3注意读写结合，加深对托物言志写法的理解与运用能力。

第六单元 科幻探险

        本单元的人文主题是探险和科幻。探险一般是指到荒无人烟或人迹罕至的危险地方去考察，面临困难、应对挑战，刺激身心，激发能量，获得探求的快感和审美体验，增进对自然的了解和认识。而科学幻想则是依据科学技术原理，以幻想的形式展开想象，构造故事，塑造人物，抒发情感，表现对人类前途命运的憧憬或忧虑。基于科学的虚构，超越现实，是科幻作品的主要特点。

      本单元重点学习浏览。浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。另外，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。

      指导学生学习本单元，还要注意以下几个方面的问题：

      1情感态度目标：激发学生探索自然和热爱科学的兴趣，培养开拓创新精神。可以结合本单元名著导读的学习，指导学生阅读《海底两万里》《基地》《哈利波特与死亡圣器》等书，组织一次读书汇报活动，让学生适时总结阅读科普作品的感受和心得。

        2知识和能力目标：通过本单元的阅读教学及名著学习，拓展学生的视野，丰富他们的探险知识、地理知识和文化知识，提高阅读传记作品、科幻作品的能力。可以回顾七年级上册第六单元（快速阅读）的教学，培养学生温故知新、统筹同类学习内容的能力。

      3过程和方法目标：指导学生浏览课文，并尝试。

      课外阅读整本书，认识浏览这一读书方法的意义和功用，养成快速阅读的习惯。同时，以问题讨论的形式，检测学生浏览的质量，评估他们的理解程度

#一年级# 导语《小河与青草》这是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、共同进步。 以下是 整理的小学一年级语文《小河与青草》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

篇一小学一年级语文《小河与青草》原文

　弯弯的小河边，长满了青青的小草。

　小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”

　小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”

　接着，小河对小草说：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！”

　小草说：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”

篇二小学一年级语文《小河与青草》教案

　教材分析：

　本课是一则寓言，讲的是小河与青草的一段对话，学生可以从中可以感受到自然界生物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

　教学目标：

　能正确、流利、有感情地朗读课文；复习和巩固汉语拼音，学会本课6个生字，认识10个二类字，理解由生字组成的词语；理解课文内容，初步感知自然界中许多事物相互依存的道理，从中领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

　教学重、难点：

　学会本课6个生字，并能正确书写。有感情地朗读课文；领悟课文寓意，教育学生做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。

　教学构想：

　教学中，教师只需重点指导第一次对话，帮助学生理解小河与青草的密切关系。第二次对话就由扶到放，让学生通过自学来理解，培养学生的自学能力。另外，由于课文内容比较浅显易懂，在教学时，教师可安排两次拓展练习，给学生以想像的空间，从而加深对课文的理解。第一次是以其他人的身份学着小河来赞美一下小草，理解由于小草的作用，才会有如此清澈的河水。第二次是想像一下如果小河和小草都很骄傲，那又会是一幅怎样的情景？从而感知自然万物相互依存的道理，同时领悟到做人的哲理。

　教学准备：

　录音、生字词卡片。

　教学时间：

　2课时

　第一课时

　教学内容：

　学习课文，理解课文内容。读写生字。

　学生学习过程：

　一、看图导入，揭示课题。

　1、出示图，小朋友们，你们看图上画了些什么？你们最喜欢什么？

　2、图上的小河和小草的确很可爱，今天我们就来学习小河与青草的故事。

　3、揭示课题：小河与青草。（指导读准生词“青草”。注意后鼻音与平舌音。）

　二、初步指导。

　1、自由读课文。

　（1）要求读通句子，不丢字，不加字。

　（2）给每个自然段标上序号。

　（3）画出由生字组成的词。

　2、检查自学情况。

　（1）（出示卡片。）指名读，并注意正音。

　小河边感谢河岸

　碧绿碧绿喜爱水分

　（2）这篇课文共有几个自然段？

　（3）指名分自然段读课文。

　（4）说说课文讲了一件什么事？

　三、精读训练。

　1、教学第一自然段。

　（1）看图。说说图上的小河和小草是怎样的？

　（填空）（）的小河（）的小草

　（2）它们是什么关系呢？（指名读第一自然段。）

　2、比较句子。

　（1）弯弯的小河边，长满了青青的小草。

　（2）弯弯的小河边，长了青青的小草。

　多了个“满”字说明了什么？

　3、指导朗读。

　4、小河为什么会这么清，小草为什么会那么绿呢？（下节课再研究。）

　四、指导写字。

　1、教师边讲解边范写。

　青：上下结构。上面宽扁，下面瘦长。第四笔横较长，第五笔是竖。

　草：上下结构，上小下大。草字头扁小些，“早”写得宽大些。

　对：左右结构，左窄短，右宽长。第二笔变为点。

　住：左右结构，左高右低。单人旁瘦长，竖底下要露一点儿，“主”宽大，紧挨左边。

　2、学生练习描红，要求做到笔笔到位。教师巡视指导。

　五、课堂小结：

　我们大家要学习河水和小草谦虚谨慎的品格。

　板书设计：

　小河与青草

　课后反思：

　第二课时

　教学内容：

　理解课文内容，学习生字。

　学生学习过程：

　一、复习导入。

　1、教师引读第一自然段。

　弯弯的小河边，长满了。

　2、小河为什么会这么清，小草为什么会那么绿呢？让我们来听听它们的对话吧！

　二、教学第一次对话。

　1、（听课文录音。）说说小草对小河说了什么？

　2、自由读，想想小草的话该用怎样的语气读？

　3、同桌分角色读第一次对话。

　4、听了小草的赞美，小河骄傲了吗？为什么？

　5、从哪儿看出小河的清水是由小草带来的？

　6、为了小河的清澈，小草就这样用细小的根须紧紧地抱住河岸的泥土，你说小草值得小河感谢吗？

　7、指导朗读第一次对话

　8、小草保护了小河的清澈，不仅小河要感谢它，我们人类也要感谢它。

　如果你是爱到小河里游泳的孩子，喜欢到小河边洗衣的姑娘，爱到小河边淘米的大婶，你又会怎样感谢小河呢？

　三、教学第二次对话。

　1、（听课文录音。）说说小河对小草说了什么？

　2、比较句子。

　①你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！

　②你长得碧绿的，真让人喜爱！

　如果你是小草，喜欢听哪句表扬？为什么？

　3、同桌互读，讨论。

　（1）为什么小草要感谢小河呢？

　（2）“要不”是什么意思？

　4、指导分角色读第二次对话。

　四、指导写字。

　1、记忆字形。（出示卡片：分干。）

　2、指导书写，注意重点。

　分：上下结构。上面“八”盖住“刀”。注意上边的部件不是“人…‘人”，捺起笔要略高于撇。

　干：独体字。第二笔横稍长。第三笔竖从第一横下笔直地竖下来。

　3、学生练习描红。教师巡视指导。

　五、课堂小结。

　1、为什么小河会这么清，小草会那么绿？

　2、假如小河是骄傲的小河，小草也是骄傲的小草，那会是什么样子？

　3、正是因为它们的和睦相处，所以——（齐读第六自然段，突出“更”。）

　作业设计：

篇三小学一年级语文《小河与青草》教学反思

　《小河与青草》是一篇深受儿童喜爱的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的长处。

　一上课，我先调动学生对初读课文后的知识储备，出示多媒体，让学生说说它们的样子？引出第一段，指导学生读读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，指导感情朗读；还有让学生自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领学生读读第二四两段中小河与青草的话，抓住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合让学生感受小河的清澈，小草的碧绿，激发学生对小河与小草的喜爱之情。

　引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“干枯”组织学生通过比较，再次感受小河的清澈，小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”，让学生理解小草为防止水土流失付出的艰苦努力，体会到小河对小草的感激之情。抓住“充足”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用，在此基础上指导朗读，读出感激之情。

　当然，在教学过程中也有不足之处，在让学生填空，从而进一步理解它们相互感谢的原因时，由于填空出的不好，学生都没能回答清楚。还有由于时间关系，最后的生字教学上的不是很到位，具体笔画的位置没有给学生指清楚。

　通过两节课的交流讨论，不少老师给我提了很多的建议，我相信，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。