做好历史材料分析题可分为四步：审题 、读材料、链接、 答题 。

一、审题：拿到材料首先读题，不要急于看材料，审题包括该题中有几个要回答的问题，每个题的具体要求是什么，问题与问题之间有什么样的关联，只有清楚了这些问题，才能带着问题去读材料，更有针对性地解答问题。

二、读材料：读懂材料是答好题的前提。一般情况下读三遍，第一遍粗读，大体了解时段、地点、人物、事件等基本内容；第二遍细读，对材料去粗取精的简单处理，找到材料的中心词，找到材料之间的对比处，即关联信息；第三遍重点读，结合前后问题有重点地细读材料，理解材料与问题之间的关系，阅读材料正文的同时，还要注意提示性的文字，即时间地点、人物、材料的出处。

三、链接：就是将材料与课文所反映的相关知识建立关系，判断材料所反映出的历史时期、历史事件，该内容在教材中怎样论述的，据此而建立答题的大方向，其次将材料与热点问题联系。

四、答题：答题前请写出简单的题纲，答题一般有四种问法，一是“根据材料回答”，答案根据材料的内容即可，不必回到教材，如果问的是根据这几段材料回答，请综合每段材料的中心，分别写出，不要笼统概括，那样你是写不完整的；二是“根据材料和所学知识回答”这类问题答案不能全从材料中得到，部分答案必须回到教材中去回答；三是“根据上述材料谈自己的看法”回答，这种提问题文综考试以来的新问法，是将材料中涉及到的都拿来当作有效信息处理、理解和把握材料的中心词作答案的关键；四是“根据所学知识回答”，即从所学知识出发探索历史问题的答案，既不用教材的内容作答，也不用照搬材料原句，用自己的语言陈述自己的观点，做到史论结合，论从史出，在语言表达上要准确，语言简洁，层次分明书写工整。答题有四忌：一忌照抄材料做无用功，二忌照搬教材文不对题，即置材料于不顾一味回归教材；三忌白话连篇，不注意语言的表达，措词随便无中心；四忌堆积词藻。

答完题后，检查书写的答案是否有漏、有误之处，再进行补充。

焚书葬儒是秦始皇干的一件大事。公元前213年，书籍被烧毁，超过460名违法者被杀害。所谓烧书埋儒，就是烧书不作解释，但埋儒是一种误解。按照现在的说法，埋葬儒家思想意味着挖一个坑，然后说所有这些人都被活埋了，但是历史上的坑不是我们所理解的。

事实上，这种挖坑的方法并不是秦朝独有的。通过查阅相关古籍，我们可以发现历史上最大的坑是在公元前260年，当时杀神白起杀死了所有40万敌军。许多历史著作都将坑视为秦朝的刑罚之一，但事实上，从《史记》的记载来看，似乎只有坑儒符合刑罚的定义。从各种古籍的总结中，我们可以发现这个坑实际上并不意味着活埋。《秦律》发现于湖北云梦卧虎山的秦墓中。它明确指出活埋的名字是称为生埋。

还有一件事证明了当时的文人没有被活埋，也就是大量的数据记录了受害者的尸体不在土层之下，相反，尸体都堆在地上。在《镜报》上，曹操据说在泗水杀死了成千上万的男女，使河水停止流动，显然是堆积了遇难者的尸体，以此来报复他的父亲。因此，焚书埋葬儒生可能不是活埋。

此外，根据司马迁的记载，秦始皇烧书是为了败坏儒学的名声，而不是儒学。西汉以后，人们都说这些人是儒生，但在原文中，他们是坑术士、术士和儒生是完全不同的两个概念。当然，这些魔术师中也有儒家学者。对秦始皇来说，他不像我们想象的那样蛮横无理。我希望每个人都能看到历史的真相。

历史知识一项很重要的特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察；建立历史知识所需要的证据都是间接来自于过去所遗留下来的史料。

历史是从史料所提供的证据中，构建关于过去人事的论述。

因而要真正的学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。

史料，是反映历史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈，学生以此得来的理论只能是僵死的教条。

由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当作一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。

死记硬背的历史知识只能被用来应付考试，不能被实际应用，因而也是没有意义的。

史料的运用，即是确立史料与历史之间的关系，也就是去认识各种历史材料如何被运用于过去的重建。

因而，由于史料只是一种间接性的媒介，运用史料以重建过去的问题也较为复杂，因此学校历史课堂教学中要求发挥教师的指导作用，培养学生自己运用史料、分析史料的能力。

因为唯有透过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方式。

高一新教材增加了大量的史料，内容丰富，针对性强，重点突出，阅读障碍小，是逐步培养学生运用史料分析问题、解决问题能力的最佳素材。

一、运用史料，培养兴趣以趣引思 兴趣是最好的老师。

孔子云：知之者不如好知萧何，好知者不如乐知者。

所以，在教学过程中，教师应该培养学生浓厚的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而树立信心，消除学习上的心理障碍。

教师在教学过程如能重视运用史料，创设历史情景，必将激发学生学习历史的兴趣，激励学生的主动学习的精神，由此产生积极思维的气氛。

如讲授《为巩固新中国而斗争》抗美援朝，保家卫国一目时，先介绍朝鲜战争爆发的背景，它已严重威胁新中国的安全，中国 审时度势，做出抗美援朝，保家卫国的战略决策。

志愿军发扬高度的爱国主义精神和革命英雄主义精神，舍生忘死，英勇作战，涌现出无数可歌可泣的志愿军英雄功臣，被作家魏巍称为最可爱的人，并成为志愿军的代名词，沿用至今。

经过这样的讲授后，学生对中国人民志愿军入朝作战的原因及抗美援朝的简单经过有了一定的了解，但抗美援朝的经过是对学生进行思想教育的重要内容，显然这一教学目标还没有完成。

对于这一教学内容，我通过幻灯片放映介绍黄继光、邱少云英雄事迹的史料和，让学生了解黄继光七处负伤，他从伤痛中醒来，看到敌人的机枪还在吐着火舌。

他用最后的力气，扑向暗堡，用胸膛堵住了敌人的枪口。

邱少云一团烈焰在他身边燃烧起来，在邱少云的身后就是条水沟，他只要在泥水里打几个滚，就可以把火扑灭。

但是，为了保证战斗的胜利和战友的安全，邱少云严守潜伏的纪律，咬紧牙关，一动不动，直至壮烈牺牲。

这样学生就能够职直观地感受英雄们崇高的集体主义精神和顽强意志，然后组织学生讨论：为什么我们把志愿军战士称为‘最可爱的人’通过讨论，使学生产生共鸣，从而使心灵得到净化和升华。

这样，使学生既有感性认识又有理性认识的升华；既生动有趣又不乏思维深刻性。

二、运用史料，动脑动口动手，培养能力 世界著名的未来学家托夫勒说：未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。

在教学上，培养学生对材料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上教会学生学会动脑动口动手去分析解决问题的能力。

这种能力的培养不是一朝一夕能达到的，它需要一个长期的过程。

动脑，培养学生的思维能力；动口，培养学生的读说能力；动手，培养学生的操作能力。

简而言之，就是要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力。

所以，在史料教学和训练中，除了培养学生的兴趣外，还必须把学生的思维激活，把兴趣和能力培养有机结合起来，对学生进行学法指导，授之而渔；并潜移默化地教给学生一吧掌握材料解析题的钥匙，从而达到能力培养和提高的目的。

目前，中学生对漫画作品兴趣浓厚，我抓住这一契机，激发学生对漫画等史料的兴趣，激活学生的思维，从而培养学生动脑动口动手的能力。

新教材下册《20年代的国际关系》一节中有一幅一战后德国、英法和美国之间的经济关系的漫画。

首先指导学生阅读理解材料，找准材料（漫画）的关键词。

如时间关键词：战争时、战后，空间关键词：美国、英国、法国、德国，历史名词：贷款、偿还、赔款，以及图中箭头所示方向。

接着审题，有几问，问什么，每一小题又有几个小问。

其次，结合所学知识，将史料放在特定的历史条件下进行分析，对史料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息。

简单而言，就是知识回位。

通过对一战结果、一战对四国产生影响的分析、思考，归纳出漫画所反映的历史事件就是美国利用战争大发横财，是最大的债权国。

最后，构思作答，进行史论结合的口头或文字评述。

通过提出问题、发现问题、解决问题，不但锻炼了学生动脑的能力，而且锻炼了学生动口、动手的能力，从而培养学生的历史思维能力。

根据近年高考材料题出现的新趋势，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字数，对历史阐释和文字表达能力的要求也进一步提高了。

所以，单纯依靠动脑、动口是不够的，还必须要求学生表述成文，动手操作。

这样才能避免学生题意理解了，但要表述成文却词不达意，概念不清，逻辑性不强。

为此，基础年级就应该规范教学要求，表述时要思路清晰、文字通顺、语句流畅，并加强训练的力度。

不但要动脑学习思维，而且还要动口动手掌握实际操作能力，从而达到兴趣与能力培养的有机结合，进而为高二、高三进一步的能力培养打下坚实的基础。

三、史料教学中应遵循的原则和方法 在漫长的岁月里，历史上的史料汗牛充栋，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，它是人民了解和认识历史的重要来源。

因此，史料是历史教学的必要前提和基础。

在运用史料进行教学时，一方面要激发学生对史料的兴趣，培养学生的辨析史料的能力；另一方面，还应遵循以下的原则和方法。

1、由浅入深，循序渐进。

新教材引用的史料很多，一般地可分为文字史料和史料两大类。

教师对史料的运用一要有所选择，二要与课堂教学有机结合起来。

所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。

无论是一段式还是多段式的史料，所设计的问题应该有一定的启发性，由浅入深、由易到难；无论是一题多问还是几题几问，问题之间要相互联系，又彼此区别，角度应有所不同，层次有深有浅，形成立体结构。

2、适当补充，加深理解。

在教学上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是说，就只能完全局限于课本的史料。

教师应根据教学目的和教学内容并结合学生的实际能力适当补充相关史料和提出不同层次的问题，从而逐步培养学生分析和解决问题的能力。

3、精心设问，培养能力。

在运用史料进行教学时，教师必须精心设问，进行学法指导；学生必须动脑动口动手，学会方法，从而达到能力培养的目的。

设问时，要有适当难度，让学生跳一跳，摘果子。

问题要有启发性，或促进知识迁移，或促使历史与现实相结合。

切忌问题太难，当然也不能过于简单，让学生感到索然无味，没有兴趣。

四、在教学中要注意培养学生的做题能力

1、认真阅读 俗话说：良好的开端是成功的一半。

要完整准确地把握题意，首先要将史料的意思弄明白。

高中学生具备了一定的文言文、现代文的阅读能力，但关键是要认真，要有耐心。

认真阅读史料，除了阅读正文以外，还要注意阅读史料的按语和尾注。

这些要素提示我们把这段史料还原到相应的历史环境下，有助于我们联想到相关的历史知识，正确答题。

2、仔细审题 如果说认真阅读史料是准确答题的基础，那么仔细审题则是关键。

不少同学不会审题，特别是考试时遇到一些材料长，信息密度大，文字又比较艰深的史料题。

一看材料，心里发慌，手脚自然就乱了。

还没答题，心里就打了败仗。

于是，匆忙地将材料和题目看一下，还没理解清题意，就草率答题。

其结果，下笔千言，离题万里。

殊不知，审明题意是正确答题的前提。

只有仔细审题，正确理解题意，才能准确答题。

3、准确表述 理解史料原意后，就要根据题目的要求有针对性的回答，千万不能丢、漏要点。

这一步的关键是靠船下篙，扣紧问题回答。

对史料里的有效信息要进行整合、概括。

表述时要做到语言准确、逻辑严谨、层次分明。

综上所述，培养学生运用史料分析问题、解决问题能力，应该从高一年级开始，立足于课本，以兴趣引路，激活学生思维，培养学生动脑动口动手能力，把选取和能力培养有机结合起来；并遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则和一定的方法，决不能一蹴而就。