现代社会，是一个信息化的社会。在日常生活中，人们在获得信息的载体除了我们熟悉的连续性文本，如文学类、实用类、论述类外，还有图表、广告、目录、索引等多种形式的非连续性文本。2011版的《语文课程标准》就首次提出了“非连续性文本”的说法，提出学生能够“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这标志着非连续性文本已经作为我国语文教学的一个组成部分，出现在语文的教学课堂了。但由于我国高中语文教学在传统上是以连续性文本为主，加之教材中也缺乏非连续性文本阅读的教学内容，所以，对非连续性文本阅读教学重视程度不够，导致非连续性文本的阅读教学基本处于“空白”的状态，更不用说形成了有效的教学策略。

非连续性文本的教学，归根结底还是属于阅读的教学，只是在教学的内容上由传统的连续性文本，转向了相对于连续性文本而言的以文字说明、表、符号、单、图画等信息为单位，一种或几种信息组合而成，直观呈现信息内容的文本形式。教育部高中语文课程标准研制组组长巢宗祺先生认为“非连续性文本教学，也是为了提高学生的语言文字运用能力，在让学生学会阅读连续的文字材料之外，还要学会从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题。”可见，非连续性文本的阅读能力，是学生语文素养的组成部分。结合非连续性文本的特性及教学内容，非连续性文本阅读有四个能力指向。

第一，新型的阅读方式。

由于非连续性文本不是以文句、段落组成篇章或者整本书，其向读者所提供的不是一个完整信息的单元阅读，阅读时一般不采用由左到右的直线型阅读方法。非连续性文本的构成比较复杂，因此，在阅读方式上也是新型的。例如阅读非连续性文本的重要类型——各类图表的文本时，可以纵看、横看，整体看、局部看，或者根据实际阅读的要求，选择相应的阅读对象而完全无视与要求无关的文本内容。

例如2013年广州市二模测试中的第22题。

右面的图表是有关机构对某市不

同年龄段亚健康人群的调查。请根据图表，分别概括躯体、心理和社会适应等三种亚健康类型发生率与年龄的关系。（6分）

（1）躯体亚健康：                    

（2）心理亚健康：                     

（3）社会适应亚健康：                  

要合理地完成题目，学生就必须认真弄清楚题目的各个要素：

（1）图表的内容是“对不同年龄段亚健康人群的调查”情况展示。

（2）“分别概括躯体、心理和社会适应等三种亚健康类型发生率与年龄的关系”。

这是解题的明确指向。

[if !supportLists]l [endif]学生答案必须准确表示三种亚健康情况，在“发生率”与“年龄”之间存在的关系。

[if !supportLists]l [endif]学生必须运用“概括”性的语言进行答题。题目虽然没有字数上的要求，但既然是概括，就要表达得简明而准确。

（3）“请根据图表……”

学生的答案表述，必须根据图表的中柱状的情况进行概括。这就要求学生要认真观察图表，理顺三种亚健康在发生率与年龄之间存在的关系。学生先按“躯体亚健康”、“心理亚健康”、“社会适应亚健康”三个类型对柱状图进行观察，找出其在四个年龄段中的情况，看横、纵坐标之间的趋势，准确概括。

可见，在解决这一问题时，学生所运用的阅读方式不是传统的直线式阅读，而是带着解决问题为目的的，从表格当中的“多维（横、纵座标）”阅读中，获取不同的信息，进而表达文本所含有的意义。

参考答案

（1）发生率随年龄的增长呈平稳上升的趋势。（年龄越大，发生率越高）

（2）发生率随年龄的增长呈缓慢下降趋势。（年龄越大，发生率越低）

（3）中间（31—50岁）年龄段发生率略高，之前或之后的都相对较低。

一言概之，对非连续性文本的阅读不应该注重文本的用途，也不应该给文本套上惯用的标签去分析，而应该根据一定的阅读目的，找出各种不同非连续性文本在主体结构上相同之处，只有明白了文本的结构，读者才可以更好地认清不同文本的关系，进而获得阅读的成果。值得注意的是，“非连续性文本”阅读所运用的阅读方法，不在于朗读、默诵、速读等技能，而是敏锐的观察力和良好的阅读习惯。

第二，获取、运用信息。

阅读非连续性文本，其中一个重要目的就是获取其中的信息，这是与非连续性文本特征相关的。首先，实用性。它是实实在在的出现在我们的生活中，与我们密切相关，例如一份产品的说明书，一个城市的地图，一本书的目录，一个航班的登机牌等，去阅读它们的目的大多数时候就是为了从中获取相关的信息，以企于解决生活中遇到的实际困难和问题。其二，直观性。表格和图表的运用，简洁明了，涵盖大量信息，在有限的空间中蕴含了丰富的信息。而这些直观的非连续性文本，很多情况下就是某些研究成果的呈现形式，其自身所带有的信息，就不言而喻了。三是具有逻辑性，非连续性文本通常是条分缕析，框架明显，结构鲜明，文本信息内部之间的关系，文本内容和实际问题的关系一目了然，特别是含有图、表的文本，将一些抽象的关系用具体的图例来描述，便于读者阅读理解其中的信息。以下面一道广州市模拟考试试题为例。

阅读下面的材料，在文中的横线上填写恰当的语句。

思捷陪导师到广州参加学术会议，准备从

广州火车站乘地铁前往广州东站。他们站在地

铁线路图前商量搭乘路线。

导师说：“这么多线路，怎么走才最便捷

呢？”

思捷说：“我想应该      ⑴      ”

导师说：“照你这么说，我们应该乘5号线

在珠江新城站转3号线吧。”

思捷说：“      ⑵      ”

导师说：“那你说说看。”

思捷说：“      ⑶      ”

导师露出了满意的笑容。

广州地铁线路图

题目向我们展示的这幅地铁图示，就是生活真实的再现。我们要现实生活中，要乘座地铁准确的到达目的地，就必须要能从图示中获得相关的信息。这是生活的基本技能。另外，题目提供的一段文段要求我们填写相关空白处的内容，也是在解决一个模拟生活的问题。学生必须通过非线性的、结合图示与文段情景内容，进行全面的思考，才能得出合理的答案。学生结合“最便捷”的乘坐方法这一要求，通过阅读图画材料，得出若干个乘坐的方式，再选择出“最便捷”的一条进行回答。特别值得注意的一点是，“最便捷”的标准，从图画的内容来看，应该定义为“换乘次数少”、“经过的站点少”。这是最直白的对“便捷”的理解，而不应该从“时间少”的角度进行思考，因为图画不能提供“时间”信息。

参考答案   

（1）选转乘次数和经过站点最少的线路。

（2）这样走有点远，还有一条线路，您看怎么样？

（3）坐5号线在杨箕站转1号线，只要8个站就到了。

第三，重组信息意义。

非连续性文本特别强调对信息的重新组合。根据图式阅读发展理论，图示的意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动。亦即是说，对同样的一个画面，不同的人会得到不同的信息归纳。

例如：同样是面对中国文字演变的表格，不同的读者会重组出不同的阅读意义：

①汉字演变具有象形程度逐步减弱、字形由繁到简的特点。

②从“鱼”“马”等字来看，小篆以及之前的汉字与图画相关，象形性强，笔画繁复。

③字形逐步简化的现象，是与社会经济发展紧密相关。

④汉字的简化，有利于文化的发展。

不同的读者，依据自身不同的认知水平，可以对同一文本重组出不同的阅读结果。而这与“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”的连续性文本阅读的阅读结果有着本质上的不同。我们认识到，当多则材料呈现在读者面前时，读者会从“非连续性文本”的不同意义上探索文字表面之后的内涵。同时能够启动图式知识进行预测、推断、整合，进而从整体上理解文本。连续性文本阅读在于对文本的再创造，在读者头脑中产生文本的二次创造和新的阅读体验，而不单单是被作者的行文所“说服”和牵引。而非连续性文本的主体性则在于对文本信息的提取和把握，从而内化为解决问题的能力。这一点，虽然都与阅读者的主体性相关，但一个是对文本的创造，一个是对文本信息的因人而异的重组。

第四，对信息的评价反思。

阅读“非连续性文本”的目的不在于评价文本的思想内涵、表现形式和写作风格，而是从客观的角度得出一个有意义的定论。例如通过阅读用水量的图表，得到用水总量的信息。读者可以从这个信息当中，获得对生活用水这一活动结果的反思。用水量太大，说明在节水方面做得不够，或是缺乏节水意识等。

又如，阅读下面一则调查表格。

高考作文评分控制组对影响高三学生作文的因素进行了调查，结果如下：

项目名称具体内容所占比例

语言表达句子，词汇，文字，标点，修辞手法5155%

层次结构层次，过渡2155%

思想内容中心，材料，分析2690%

请根据图表所反映的情况，写出两条结论：

（1）请概述图表所反映的情况

（2）作为学生，你得到的启发是

第二个问题，就是要求学生针对表格所反馈出的信息进行自我反思。当然，由于表格所提供的信息相对较为集中，学生评价反思的内容也相对集中，但这是一个能力的培养。将来在实际生活中，当我们遇到复杂的“大数据（表格）”时，我们具备了对信息的评价反思能力，就能够成为生活的主人，而不会被迷失在信息的海洋中。

特别值得注意的是，非连续性文本在此不涉及到善恶美丑等带有感情色彩的评价，而是客观公正的说明。对这个意义而言，非连续性文本阅读的客观性，是连续性文本阅读无法比拟的。

基于非连续性文本阅读的四个阅读指向，在培养与提高学生非连续性文本阅读能力方面，我们应该讲求以下的教学策略。

首先，强化逻辑思维能力的培养。

    由于非连续性文本的断裂性特征及其“碎片化”的非线性阅读方式，要想准确地从非连

续性文本阅读中获得信息，并解决问题，就一定要强化阅读者逻辑思维能力。例如2014年

广东卷图表转换问题。

   阅读下面三幅图，联系第二幅图的文字，给另两幅图配上文字，要求前后内容相关，逻辑严密。每处字数不得超过所给空格数（含标点符号）。

[if !supportLists]① [endif]                     ②当你越过平衡点后，以    ③                  

为还会越走越高，却惊

讶地发现在走下坡路了。

参考答案示例：①从低处往高处走，每走一步，就会站得更高。②原来，只有找到平衡点，才能站在最高处。

要想准确的回答此题，严密的逻辑思维能力必不可少。读“图”首先要找出图的构成要素；接着观察画面的的细节，甚至可以联系第一、三幅图观察其细微的变化，从而把握第二幅图的内容及含义；最后把“图”的信息与对应的文字信息一一作比照，找出两者间的对应点或对应信息。反之，也可以根据文字信息，在“图”中找出两者（图、文）的对应点或对应的信息。如，先读“图”，获取“图”的信息，即 “人”、过了“ 平衡木”的“平衡点”，“平衡木”就“朝下倾斜”，再把这些信息与文字比照，找出对应的内容：“人”对应的是“你”，“ 走过‘平衡木’的平衡点”对应的文字是“越过平衡点后”，“‘平衡木’却‘朝下倾斜’”，对应的文字是“在走下坡路”。

可见，如果没有严密的逻辑思维，对这一组非连续性文本的阅读，就会出现不连贯，不准确的情况。因此，要想处理好非连续性文本的阅读，培养学生严密的逻辑思维能力，必不可少。

其次，回归生活，强调情景意识。

在现代社会生活中，非连续性文本无处不在，公交站牌、说明书、地图等，非连续性文本以各种形式出现在我们生活中，它具有很强的社会性以及实用价值。例如：在各个景区就有提供详细的地图，在景区迷路的时候就可以根据地图来找到方向；在游玩的时候就可以找到最佳的路线。学生可以将课内学习到的知识迁移到具体的生活实践当中，培养学生的实践能力。同时也为学生日后在社会上的生存和发展做了前期的准备。

又如，2015年广州市第二次模拟测试卷第22题。

请根据下面的图表及说明，在“报名回复”横线上填写恰当的内容，使语意连贯完整。

题目的图表，就是生活中真实存在的。图表与文字说明，共同构成了一组意义完整的非连续性文本。学生在解决问题的时候，一定要把自己代入到这一生活的情景当中去，设身处地思考，才能合理地解决问题。

第三，加强语言文字的实践运用。

因为非连续性文本可以承载的信息量远远大过连续性文本，所以它也具有很强的概括

性，可以把需要大量语言描述的复杂内容简明、概括的表现出来。因此，加强针对非连续性文本阅读时的语言表达训练，是准确完成非连续性文本阅读必不可少的环节。比如梵高的名画《向日葵》就一幅图画承载了大量的信息，比如色彩的对比、赋予的情感、下笔的力度、创作时的情感、画家的背景与经历等。千言万语的表达却融汇在一幅画当中。读了这幅图画后，就把图画中的信息准确地表达出来，从而完成阅读的过程。而加强语言文字的实践运用，也是解决好非连续性文本阅读的考题的需要。从近几年全国各地的高考试卷已经连续多次出现了“非连续性文本”阅读试题，而要想在考试中获得理想的分数，就必须具有较强的语言文字运用的能力。这一点，是很容易得到大家的认同的。

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非连续性文本阅读答题技巧有解读图表和材料研究。

一、 解读图表

图表是形象化的语言，直观简明，信息量密集。能综合考查考生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。考生首先要看清楚图表的标题、内容，了解清楚图表说明的内容和比较的角度，对图表的内容有一个整体的认识。

然后通过准确获取图表中的文字提示及细节等方面情况，汲取有价值的信息，用简洁明了的语言来发表个人观点或看法。

二、材料探究

解答时，如果几则材料共同讲述一个主题，那在探究材料之间的共性的同时，更应探究它们的个性。

有些材料看似讲述不同的主题，其实只是形式不同而实质是相同的，对于这样的材料，我们可以进行分析比较，找出它们的共性。通过同中求异，异中求同，找出材料的内在联系或变化规律，从而发现规律，得出结论。

考查的主要特点：

1、考查形式灵活多样

非连续性文本蕴含丰富的信息资源，数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等，皆可以点化入题。其话题鲜活，信息沟大，概括性强，言语理解与表达问法新颖，题目设置机动灵便。

2、具有较强的探究性

阅读材料有的内容相似但体裁不同，有的内容不同但体裁相同，有的题材、体裁都不相同，跨度较大。明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，考生要善于抓住文中负载信息的关键词句，快速梳理、汲取与阅读目的相关的有效信息。

关注“非连续性”文本中的“连续性”  。

    非连续性作为文本的一种类型，它既具文本的基本共性，但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式。

明确：是文本、含义明确。

    非连续性文本又称"间断性文本"，由逻辑、语感不十分严密的段落层次构成的阅读文本形式。一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。

明确：由这段文字看，非连续性文本经常用于说明、介绍、推广等方面，属于说明性质的文本类较多……

思考：2019中考的非连续性文本阅读，指向应用分析文本类居多，那么关注科学研究、社会问题的解决类文章的阅读要加强。

    非连续性文本在结构和语言不具有完整的故事性，它比叙事性文本更能够直观的表达编者传递的基本信息，具有概括性强、醒目、简洁等特点。相对于连续性文本，非连续性文本能够简洁系统的呈现文本的关键信息，其阅读具有“短、简、快"的特点，易于比较，能够大大缩减读者的时间，提高阅读的效率。

明确：连续性文本的严密与非连续性文本的“短、简、快”比较。后者在信息社会发展的现阶段，运用范围更广。学习它、掌握它，势在必行……

它直观、简明，概括性强，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。 它是多维分布性呈现的文本，们承载信息的媒体就不止文字或符号了，还有图像甚至音响。

明确：丰富自己对非连续文本的认知。

一、空间二维分布:如表格(统计表)，要完整确定一个信息，既要横着看又要竖着看;如图像(统计图、几何图形、函数图象、地图、物种图示、绘画作品、广播操图示)，也是如此;又如很多含有高次项、微积分、行列式、矩阵等等的数学与科学式子，数字与符号也是上下左右都有;其实五线谱也是此类。

二、空间三维分布:运用3D技术，能在电子屏幕上呈现立体的表格或图像，比如电脑设计图里，要确定某点的准确位置(一个完整信息)，需要综合至少x、y、z三个坐标值。

三、时空三维(左右+上下+时间)分布:很典型的一种情况是网上链接。你对网上一个空间二维分布信息的统计表不满意，于是暂停，链接一个新网址并把新信息插入已有信息作为补充。

四、时空四维(左右+上下+前后+时间)分布:同上，对已有三维设计图插入搜索到的信息，就得到了时空四维分布的新信息。当然最典型的例子是爱因斯坦相对论的"四维时空"--霍金的名著《时间简史》，最感困难的就是要看懂很多把时间加进来的四维图示。

五、多媒体综合分布:一个文本综合运用文字、表格、图示甚至音响等多种媒体来承载信息。比如你在网上读历史，就可能一会儿是文字、一会儿是数字、一会儿是图象、一会儿是表格，甚至还会插上几段音乐!

明确：五种不同的类别形式，前三种形式，在检测评价的试卷中，可以运用。最后一种出现的可能性极小！

1、论述类文本阅读只能有一个中心论点。中规中矩的论述类文本只能有一个中心论点。论据是用来论证论点的材料，包括事实论据和理论论据。

2、非连续性文本阅读是相对于连续性文本而言的一种文本样式。连续性文本由完整的句子和段落构成，而非连续性文本则由表格、徽标、和文字等组成，具有非线性、关联性、直观性、实用性等特点。

问题一：什么是非连续性文本？ 所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本“而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。

问题二：非连续性文本练习什么是"非连续文本 “非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料。

它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。

一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额……

这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。

问题三：非连续性文本和综合性学习的区别 hanoi(n-1,one,three,two); move(one,three); hanoi(n-1,two,one,three); } } public static void move(char x,char y) { Systemoutprint(x); Systemoutprint(-->); Systemoutprintln(y); } }

问题四：非连续性文本跟普通的课文有什么区别 这样可以表达志愿军对朝鲜人民的依依不舍，也可以表现出朝鲜人民对就已经志愿军的留恋。

问题五：非连续性文本有哪些包括问题和答案 hanoi(n-1,one,three,two); move(one,three); hanoi(n-1,two,one,three); } } public static void move(char x,char y) { Systemoutprint(x); Systemoutprint(-->); Systemoutprintln(y); } }

问题六：非连续性文本是说明文吗 hanoi(n-1,one,three,two);

move(one,three);

hanoi(n-1,two,one,three);

}

}

public static void move(char x,char y)

{

Systemoutprint(x);

Systemoutprint(-->);

Systemoutprintln(y);

}

}

问题七：非连续性文本和连续性文本的区别 hanoi(n-1,one,three,two);

move(one,three);

hanoi(n-1,two,one,three);

}

}

public static void move(char x,char y)

{

Systemoutprint(x);

Systemoutprint(-->);

Systemoutprintln(y);

}

}

问题八：非连续性文本的介绍 它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数、理、化式子都是如此，都属于连续性文本。

单从字面来区分,可以说:文学类文本是连续性文本,而非连续性文本就是非连续性的、间断性的。 比如针对同一个主题,文学性文本和非连续性文本的呈现方式就是不一样的: (注:以下表格内容简略呈现,不作详述。) 从以上表格对比中,非连续性文本阅读“是什么”,就比较清晰了: 非连续性文本是间断性的文本,它不强求文学性和叙事性,但能非常直观的表达所要体现的主题信息。 但无论非连续性文本阅读包含了几则材料,都是服务于同一个主题的。 专业一点来说: “非连续性文本”来自于国际“PISA”阅读素养测试项目,是相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言的一种阅读材料,多以图表、图画、图示、目录、索引、数据或清单等形式呈现,其主要特点是直观、简明、概括性强、易于比较,在现代社会被广泛运用,在人们的日常生活和工作须臾不离,其实用性特征和实用功能十分明显。