随着教育课程改革的推进，教学的有效性日益引起人们的重视，首先要做好历史课堂教学。古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代历史课堂教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现课程标准历史教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施历史课程改革教学方案、调控历史教学过程的前提，也是确保先进教育理念历史教学效果、提高历史教学质量的保证。作为一名中学历史教师，研究和掌握历史课堂教学设计，是抓好历史教学必不可少的基本技能。

一、历史教学设计的意义

历史课堂教学设计就是历史教师根据正确的教学思想和先进的历史教育念理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的历史教学对象和历史教材，对历史教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是历史教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。历史课堂教学是一个系统工程，是由相互联系，相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中，用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划，叫做历史课堂教学设计。通过这样的设计，使诸要素之间联结起来，促进历史教学的系统化，有利于提高教师处理各种教学信息的能力，有利于教师全面、客观地认识教学，并不断改进和完善课堂教学。可以说，实施历史课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，是提高课堂教学质量和效率的一项必要工作。

二、教学设计的依据

在历史教学中，不论是宏观设计还是微观设计，不论是整堂课的设计还是片断的设计，我们都应以语言学教学理论为依据，着重考虑三个方面：

⑴、历史教学目标

历史教学目标应全面发挥三维目标的教育功能，也是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。

⑵、历史教学过程

新课程应有利于历史教学过程的创新，全面达到特定的教学三维目标，就应针对学生特点和教学媒体等条件，历史教师要采取的教学策略和教学步骤。学生的各种特点因时代、生活环境的改变而有所变化，历史教师应树立以学生为本的教学观念，在进行历史教学设计时，要对学生的兴趣、历史基础知识、认识特点和智力水平等背景材料进行综合分析，作为安排学生学习活动和选择教学策略的依据。在历史教学过程中我们应充分利用多种媒体——黑板、挂图、实物、幻灯、投影、电视、录音、视听光盘、计算机等教学媒体。但历史教学媒体的选择不但要依赖于每种媒体的特征和功能，也要有赖于历史教学系统中其他因素之间的关系，媒体选择的重要依据是历史教学内容及学生的认知特征，我们应增加历史教学媒体使用的多样性。所以掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养和载体。

⑶、教学评价

所谓历史教学评价就是要建立起有利于促进学生全面发展，要求历史教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照历史教学目标，对历史教学活动所引起的学生的变化进行价值判断，对所实施的历史教学活动进行评定。它在课堂历史教学中的作用主要表现在：1．对历史课堂教学进行反思与改善。通过历史教学评价，获得反馈信息，找出进一步提高和改善历史教学的途径。2．激发学生学习的动机、兴趣。 学习必须有动机，动机促进兴趣，兴趣激励努力学习，努力学习才能有进步。通过评价，学生明确了自己的成功和不足，成功的喜悦进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。

历史教学是有目的、有组织的活动。目的在于帮助与促进学生全面学习和发展。通过教学设计，教师明确历史教学目标，明确达到历史教学目标的手段，并明确检查目标是否达到的方式。历史课堂教学设计对帮助历史教师减少课堂教学的随意性、改进课堂教学有重要的作用，是老师应有的教学技能之一。

三、历史课堂教学设计的构成要素

1、历史课堂教学设计要与本节课的历史教学目的和内容紧密结合。

历史课堂教学活动必须有计划、有目的、有一定的目标。活动的设计是要求注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性和积极性，通过历史教学活动将所学的历史知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的历史教学目的和历史教学内容而进行。

2、历史课堂教学设计要具有趣味性和多样性。

“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是历史教学的潜力所在，兴趣的培养与历史教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据历史学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生学习历史的积极性。 这样，学生就能从被动接受转化为主动参与， 由“要我学”转变到“我要学”，达到学生全面发展，符合课改新理念。

3、历史课堂教学设计应充分考虑现代历史教学手段。

多媒体教学是现代历史教学中的重要手段，为我们大幅度地提高历史教学的容量和质量起着非常重要的作用，更加丰富了教学的多样化，更加激发学生学习历史的积极性。使用多媒体历史课堂教学手段使学生置身于一个真实的历史环境的再现，全方位地感受历史氛围，还有利于历史课堂教学活动的开展和学生的积极参与。现代历史教学手段改变了以教师为中心的传统历史教学模式，提高了历史课堂教学互动的开展，扩大了学生的知识面，节省了历史教学时间，提高了历史学习效率。历史教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。有条件的话，历史教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体历史教学，发挥其应用作用。

5 课堂教学设计要精心设疑提问。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在历史课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，挖掘学生独立思考和合作交流，提高学生分析问题和解决问题的能力。设疑与提问是历史教学课堂调控的常规武器，它是促进师生之间信息交流反馈，推动历史教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养历史思维能力和习惯，启迪聪明智慧。作为历史教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解和掌握程度，鼓励和引导学生深入思考历史问题，复习巩固运用所学到的历史知识。可以说，历史课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。历史问题可构建历史课堂教学的基本框架，例如，学生可阅读课文导言给出的问题，并要求学生在阅读后带着这些问题来学习这节课所要学的历史知识。

四、历史课堂教学设计的探索

开展历史课堂教学活动，教师无论教什么内容，总要首先对历史教学进行一番认真细致的构想和设计，然后通过加工整理，把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来，形成历史教案。从本质上说，历史教案只是设计的结果，备课才是历史教学设计的过程，反映出那种动态的历史教学构想的思维流向。所以探讨历史课堂教学设计，首先必须研究历史教学备课。历史教案设计的科学性，首先取决于历史教师备课的科学性，就是要坚持历史教学备课的科学性、目的性、针对性、计划性和预见性原则。二是要了解学生，历史教学的缘起和归宿就是教会学生学，历史教师的职责不仅是要明白学生需要学什么，怎样学，就必须了解学生。三是要钻研历史教材，整体把握历史教学内容和规律，明确历史教学目的要求，把握历史教学重点、难点。四是要确定教法，通过研究历史教材，科学处理历史教学内容，精心设计历史教学。

所以历史课堂教学理念的更新，有利于历史教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；还有利于历史教学评价的改进，形成一套评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

教学目标

1联系生活实际学习ABB式词语，规范书写汉字。

2区分同音字和形近字，学会用部首查字法查字典，发现部首表意作用。

3积累十二生肖。

4阅读《小柳树和小枣树》。

教学重点

1联系生活实际学习ABB式词语，规范书写汉字。

2区分同音字和形近字，学会用部首查字法查字典，发现部首表意作用。

3积累十二生肖。

教学难点

阅读《小柳树和小枣树》

教学素材

多媒体课件。

教学课时3课时

教学流程

第一课时

课时目标

1识字加油站。

2字词句运用。

教具准备

生字卡片、多媒体课件。

教学过程

一、情境导入。（课件出示1）

出示几个ABB式词语，问同学们这些词有什么特点。

绿油油亮晶晶光闪闪

生：这些词由三个字组成，第一个字不同，后面两个字相同。

二、认字写字。（课件出示）

tiánjīnjīnsuānliūliūlàhūhūxiānɡpēnpēn

甜津津酸溜溜辣乎乎香喷喷

yóunìnìruǎnmiánmiáncuìshēnɡshēnɡyìnɡbānɡbānɡ

油腻腻软绵绵脆生生硬邦邦

1学生齐读词语。

2开火车读词语。

3去掉拼音读词。

4读了上面的词语，你会想到什么食物？

生：我吃过苹果，觉得甜津津的。

生：妈妈做的米饭香喷喷的。

生：火腿肠油腻腻的。

……

5测试。用线将拼音和汉字连起来。（课件出示）

jīnliūlàhūnìpēnyóumiáncuìbānɡ

油绵乎腻脆邦津溜辣喷

三、字词句运用。（课件出示）

1选一选，填一填。

堵睹赌

耳闻目（）（）塞打（）

盯钉叮

（）防（）咬铁（）

学生试着填写。

汇报交流。

总结：

耳闻目（睹）（堵）塞打（赌）

（盯）防（叮）咬铁（钉）

2下面的字查什么部首，查一查，记一记。

鹿麝金鉴高敲音章

黑默衣装辛辣鱼鲁

讲解部首查字典方法，学生查字典。

汇报交流。

老师提示：有些字虽然不认识，但是可以根据偏旁来猜它的意思。例如“装”，它是“衣”字底，说明“装”与衣服有关，下节课我们还继续这方面的学习。

四、课堂小结

同学们，这节课我们学习了ABB式的词语，还学习了同音字和形近字的使用，用部首查字典，并根据部首来猜汉字的意思，希望同学们在以后的学习中练习巩固。

第二课时

课时目标

1我的发现。

2日积月累。

教具准备

多媒体课件。

教学过程

一、学习我的发现。（课件出示）

老师出示下面几组字：

①炒烤烧煎蒸煮

②怒恋感慌惊愣

③刺剑割分剪切

师：大家观察一下，看一看每组的字有什么特点，它的意思与什么有关。

生：第一组前面三个都是“火”字旁，后面三个是竖心旁；

第二组前面三个都是“心”字底，后面三个是四点底；

第三组前面三个都是“立刀”旁，后面三个部分都是“刀”。

师：我们再来看看它们的意义。

第一组我们发现了什么？

生：我发现带“火”和“灬”的字多与“火”有关。

师：第二组和第三组呢？

生：第二组中，我发现带“心”和“忄”的字多与心理活动有关。

第三组中，我发现带“刂”和“刀”的字多与刀有关。

师：同学们观察的很细致，都能够找出偏旁部首与汉字意义的关系，很好。希望同学们在以后的学习中及时总结，找出规律，这对我们的学习很有帮助。

二、日积月累。

1讲解十二生肖的故事。

老鼠和牛马羊等当选十二属相后，老鼠说:“我应该摆在第一位。”牛、马、羊它们不服气，说:“你凭什么排第一位呢？”鼠说:“我大，所以我要排在第一。”

牛马等忍俊不禁笑了:“你有我们大吗？”老鼠说:“我们几个争了不算数，还是让人来说吧。”牛马羊等都同意让人来评议。于是它们商量了办法:由牛领头，马、羊、鼠先后一个接一个从大街上走过，看人们怎么评议。

在大街上，牛走过来了，人们说:“这头牛很壮。”马过来了，人们说:“这匹马真高。”羊走过来的时候，人们说:“这只羊很肥。”最后，老鼠大摇大摆地挺着肚子走过来，人们看见大街上突然走出一只大老鼠，都追着它喊:“好大一只老鼠呀，好大的一只老鼠呀！”这样一来，牛马羊也无话可说了，让老鼠排在了第一位。

2十二生肖是怎么来的？

讲解：

12生肖的来历如何呢我国古籍中记载，我国古代的中原地区，最初使用的是“干支纪年法”，即用10个天干符号（甲、乙、丙、丁、戊（wù）、己、庚（gēng）、辛、壬（rén）、癸（guǐ）和12个地支符号（子、丑、寅、卯、辰、巳（sì）、午、未、申、酉、戌、亥）相配合来纪年。在我国西北地区的少数游牧民族则以动物来纪年。

《唐书》中记载：“黠戛斯国以十二物纪年，如岁在寅，则曰虎年”。

另外，《宋史吐蕃传》中也记载说，吐蕃首领在叙事时，以物纪年，所谓“道旧事则数十二辰属日，兔年如此，马年如此”。

以后，在中原同少数民族的交往中，两种纪年法相互触合形成现在12生肖。

正像清代赵翼在《陔余丛考》中指出的那样，“盖北俗初无所谓子丑寅卯之十二辰，但以鼠牛虎兔之类分纪岁时，浸寻流传于中国，遂相沿不废耳”。这种关于12生肖来历的解释，已经被许多人认可。

4出示十二生肖歌词，帮助学生记忆。（课件出示2）

小老鼠打头来，牛把蹄儿抬

老虎回头一声吼，兔儿跳得快

龙和蛇尾巴甩，马羊步儿迈

小猴机灵蹦又跳，鸡唱天下白

狗儿跳猪儿叫，老鼠又跟来

十二动物转圈跑，请把顺序排

三、课堂小结。

同学们，这节课我们学习了汉字的偏旁部首与意义的关系，还学习了《十二生肖》，希望同学们在学习中去探索发现，也注意日积月累，让自己变得更加聪明，知识更加丰富。

第三课时

课时目标

阅读《小柳树和小枣树》。

教具准备

多媒体课件。

教学过程

一、欣赏小柳树的美

1自由读课文，找出写柳树长得很漂亮的句子。

2朗读、交流、感悟。

（1）小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

（2）春天小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！

（3）这时候小柳树的叶子已经长得又细又长了。她在微风里得意地跳起舞来。

3谁能把自己感受到柳树的美通过朗读来告诉大家？再读句子。

4过渡：对比美丽的柳树，枣树确实难看了，怪不得小柳树会——（嘲笑）小枣树。是啊，那你能找到她有关的句子读读吗？

5出示：

（1）小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。小柳树说：“喂，小枣树你长得多难看哪！你看我，多漂亮！”。

（2）她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”

（3）又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。

6朗读感悟小柳树嘲笑小枣树的叶子、树枝难看。

二、探究担心的原因。（课件出示）

1自由读，找出小柳树担心小枣树嘲笑自己的原因，划出句子读一读。

2交流出示

到了秋天，小枣树结出了许多又大又红的枣子。大家把枣子打下来。坐在院子里高高兴兴地吃起来。

小柳树看看自己，什么也没结。她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦！

可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。

3朗读感悟，体会小柳树的心情的变化。（越来越担心）

三、感悟小枣树的可贵

过渡：小朋友现在你们知道小柳树为什么担心了吧！那么结出枣子的小枣树又是怎样对待小柳树的呢？我们再去读读课文的6、7自然段。

1自由读，用～～～～划出小枣树与小柳树对话的句子

2朗读句子

小柳树实在忍不住了,他问小枣树:“你怎么不说我呀？”

小枣树不明白，问道：“说你什么呀”

小柳树低下头说：“说我不会结枣子呗……”

小枣树温和地说：“你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；到了秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉，那有多好啊！”

3指导朗读对话：谁会学着小枣树的样子夸夸小柳树，而且是发自内心地夸一夸！

4学习最后一段

（1）小柳树听了，不好意思地笑了。

（2）从这句话中你知道什么了？（“不好意思”小柳树的转变）

5交流：说说你喜欢谁？为什么？

6小结：小柳树和小枣树都值得我们去喜欢，它们既有长处，也有短处，我们要善于发现别人的长处。 设计意图

怎样写好历史教案？

(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。

(二)教学目标

教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。

(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

1．教学组织形式。2．教学方法。3．学法指导 。4．教学媒体

特别要指出的是，板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。

(四)教学过程

众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合等，都将在教学过程中得到体现。那么怎么样在新课程理念下，把诸因素很好地组合，是教学设计的一大难题。

(五)教学设计自我评价

新课程理念下，教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思考教学，同时在教学元认知能力上有所提高，只有这样，才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的。

二、教学设计书写

1．书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； (2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法，教学手段，媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价。

2．书写说明

（1）书写的形式。书写可以是文本的，也可以是表格的，也可以将文本和表格二者结合。

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容，信息量大，但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系。而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合。因此，我们认为，或者以表格书写，或者将文本和表格书写形式合二为一，后一种方式是比较理想的呈现，采用文本形式书写前端分析，教学过程则一般以表格形式书写，从而组织成为一篇教学设计方案。

(2)教学设计书写形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展现，所以不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。

(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节。

最后还需要说明的是，教学设计内容和形式应该根据需要而定，如果为了同行间探讨、交流而进行设计外，则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式，如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划，则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素，更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计。总之，课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出，从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点，我介)只有弄清了二者的区别，才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术，在进行教学设计时不会将二者混淆。

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”。 文章

　《南州六月荔枝丹》是此单元的第一篇，是一篇比较典范的说明文。它的作用主要是让学生在已有学习说明文的基础上，进一步把握说明文的文体特征，学会从哪些方面来阅读此类作品，锻炼学生“筛选信息”、“概括要点”的能力。下面是我整理的高中语文《南州六月荔枝丹》教案设计，欢迎大家阅读!

《南州六月荔枝丹》教案设计

　一、教学目标

　1、知识目标：

　●把握说明对象的基本特征及其相关知识。

　●掌握以引用古诗文为主的说明方法。

　●整体把握文章的说明顺序。

　2、能力目标：

　●筛选信息，把握基本特征。

　●选择运用恰当的说明方法。

　●品味生动、精确的语言。

　3、情感态度和价值观：

　●学习作者敢于质疑，不断探究的科学精神。

　●培养学生的观察力、表达力。

　●形成严谨求实的治学精神。

　二、学习重点

　1、抓住事物特征进行说明的技法。

　2、引用古诗文的作用。

　3、合理、严谨的说明顺序。

　三、教学方法

　引导，点拨，归纳

　四、学法指导

　把握特征，梳理文脉。

　筛选信息，质疑探究。

　自主学习，合作研讨。

　五、学习者特征分析

　学生对荔枝知之甚少，缺乏直观感性认识，更谈不上深层次的体悟。以本为本乃是破解难题的根本途径。

　六、教学过程

　(一)导入新课

　导语：北宋著名诗人苏东坡被贬岭南。诗人在遭受了政治上的残酷打击的同时，却得以尽情尽兴品尝岭南特产——荔枝。对此，诗人欣喜万分，赋诗以表明心迹：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”荔枝何以能使得诗人乐而不归我们来学习贾祖璋的《南州六月荔枝丹》

　板书课题：南州六月荔枝丹

　贾祖璋

　(二)、出示目标

　1、掌握荔枝的形态及内部特征

　2、分析引用古诗文的作用

　3、把握文章的说明顺序

　4、品味缜密准确的语言

　投影显示上述目标，学生齐读目标

　(三)、出示学法

　筛选信息，抓住特征;

　自主阅读，合作探究;

　交流展示，拓展提升。

　(四)、研讨目标

　第一、解决第一个问题

　投影显示目标：本文从哪几个方面介绍荔枝的基本特征

　要求：学生快速浏览课文，勾画与荔枝特征有关的语词。讨论，小组展示：

　1、外部：外壳(粗糙);颜色(深红或紫色);形状(心脏形，卵圆形或圆形);大小(直径三到四厘米);重量(十余克到二十余克)

　2、内部：膜(白、轻、薄、艳);肉(白色半透明，，味甜微酸);核(长圆形，表面光滑而色棕褐，无核)

　3、生长：花期(二月初到四月初);产地(我国);古籍记载;习性(喜温暖)

　生小结：从外部到内部，再到生长情况等方面介绍荔枝，具体、生动、准确。

　第二，解决第二个问题

　投影显示目标：

　1、本文运用哪些方法进行说明

　2、最突出、最典型的说明方法是什么分析其作用。

　回顾旧知：初中学过几种说明方法

　明确：举例子、举数字、打比方(比喻)、列图表、分类别、引用、下定义、作诠释等。

　要求：浏览课文，就第一个小问题进行讨论。小组交流意见，形成本组结论：

　展示：

　举例子：20世纪60年代，广东调查所得，有鹅蛋荔和丁香大荔，重达四五十克。据记载，南越王尉佗曾向汉高祖进贡荔枝。

　举数字：花期是二月初到四月初。荔枝大小通常直径三到四厘米。重十余克到二十余克。

　打比方：心脏形，有细长如指形的“龙牙”，有圆小如珠的“珍珠”。

　接下来就第二个小问题进行研讨：

　扫读文本，自主学习，思考。将用得最多或者比较普遍的一种方法找出来。

　明确：引用古诗文

　要求：学生将文中引用的古诗文勾画出来，小组推荐代表有感情地朗读。

　小组讨论：引用这些古诗文有什么作用

　展示：

　“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如雪，浆液甘酸如醴酪”——荔枝的外形及内部结构特点。

　“飞焰欲横天”“红云几万重”——成片荔枝树林的景色。

　“南州六月荔枝丹”——荔枝的产地、成熟期、颜色。

　“盈盈荷瓣风前落，片片桃花雨后娇”——膜的轻、薄、艳。

　“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”——不耐贮藏、运输。

　……

　要求：再读文本，分析引用古诗文在结构上有什么作用

　提醒：注意标题，开头，中间，结尾。

　组内争议，组间交流。

　展示：

　以诗句为题概括文章的基本内容，引起阅读兴趣。

　开头引用白居易的文章，概括介绍以前对荔枝的总体印象，引发质疑。

　中间部分针对荔枝的几个特征(外壳、颜色、膜、不耐贮藏、习性)引用诗文进行具体生动形象的说明。

　结尾引用苏东坡的诗句点出荔枝的发展前景。

　师小结：引用古诗文，使文章的语言丰富多彩。文章富于文学性、趣味性。体现科学小品文艺性的特点。同时，文中引用古诗文也使得文章的结构脉络异常清晰：总——分——总

　第三、解决第三个问题

　投影显示目标：作者按怎样的顺序进行说明

　要求：浏览课文，回顾第一个大问题，讨论

　明确：先说果实，后说花期、产地、古籍记载、习性，是先主后次。就果实来说先外部后内部，是从外到内，由表及里。

　师小结：抓住荔枝的基本特征，整体上从主到次。具体到果实上，从外到内，由表及里。尽管材料多却组织得井然有序，详略得当，脉络清晰，一目了然。

　第四、解决第四个问题

　投影显示目标：品味精确的语言。

　学生浏览课文，找出用词精确的语句加以解释。

　展示：

　大多数是深红或紫色……也有淡红色的，又有黄荔，淡红色而略带淡红。

　荔枝大小通常直径三到四厘米。

　荔枝花期是二月初到四月初。

　……

　师小结：语言的精确性体现了科学小品的科学性、严谨性。准确地介绍了荔枝的基本特征。

　(五)、自主互动

　再读课文，把不懂的问题提出来，自主交流解决。

　问题组：本文还有那些说明方法举例说明。

　互动展示：作诠释，引用史料。

　(六)、探究拓展

　投影显示：请同学们写一段有关荔枝的文字，把文中引用的古诗文连缀起来。比一比，看谁写的又快又好!

　(七)、课堂总结

　投影显示：文章运用多种说明方法特别是引用古诗文按照从主到次，由外到内，由表及里的顺序，准确、生动地介绍了荔枝的基本特征。体现了科学性与文艺性相结合的文体特点。让我们多角度、全方位了解了荔枝的科学知识，受益匪浅!

　(八)、布置作业

　投影显示：介绍一种你最喜爱的水果，突出引用的说明方法。

　附：板书设计

　南州六月荔枝丹

　贾祖璋

　果实(外 内) 主

　生 长 次

教学总结

　整理记录之后，观照课堂实录和教案，发现两者出入其实很多。以前是喜欢按着教案上课，往往会出现学生要发散，而我死命的想将其扯回我固有的思路，故往往是前半节课热热闹闹(因为有背景的补充和介绍)，而后半节课就显得枯燥无趣。而此次课堂上的突发情况却让我清醒认识到，一个教师，光是备课是不够的，需要教学机智!如原本在我的设想中，由荔枝诱人的激发学生兴趣，带出我的问题，即学生是否曾品尝过荔枝，由此让学生来介绍比较，然后引出所要学习的课文，让学生自发的去寻找作者以及相关的文章特点。可以让学生逐步去理解文章思路和作者情感。把认知性学习和体验性学习结合起来。但学生的回答却是截然相反的。他们抱着一种玩笑的心态，全班集体说“没有吃过!”幸好当是手中准备了荔枝干，急中生智。由此逆转情势。可当我要引入文中之时，童杰举手要发表意见。心急口快的他在举手的同时，人已经站起来。于是，课堂通过评价丁铭铭的描写而直接转入了关于说明方式和引用作用的小组讨论。而把作者介绍、字词正音给直接跳过了。同时因为看到学生的思维比较活跃，就补充了一个小组讨论，代替了原来的教师幻灯片展示。

　同时，荔枝干这一小道具的运用也激活了课堂气氛。虽然和原来的预计有所差别，但总算物尽其用。

　应该说，本次课堂教学，与我所准备的教案还是有较大出入的。但通过教学反思，我却发现有一种歪打正着的感觉。虽然在我的教学设想中，希望以学生为主体，让学生用自己的心灵去体会，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。但在实际的教案编写过程中还是限于条条框框，限于固定模式。如引入、作者介绍、字词正音。其实现在看来，既然已经布置了学生预习，课堂上并没有非讲不可的`理由。从此堂课，学生的自我见解和对说明文论述形式的熟悉程度，可见其是花了精力和时间去预习的。因此，通过观察学生对课文内容的理解检查学生的预习，包括字词，这是一个值得一试的方法，也是我这堂课所得之一。

　的确，课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

　比较可惜的是，由于时间的问题，最后学生的一句结束语未能行成。作业布置时也未让学生写一句感想，这样会更直观。至少我可以明了学生对这堂课的感受。觉得很遗憾。但学生对缩写的认真完成至少让我感觉到了一点：学生的概括能力是可以的。以后这方面可以放手让学生练，也可以尝试让学生自我评价。但从丁铭铭的口头表达来看，是需要着重培养的。他属于班里语文中等水品。应该可以反应一部分同学的水平。以前曾经尝试过课前演讲，但后来因为学生的反应冷淡而中止。现在看来，这还是很有必要的。可以在两个班中进行调查，选择一种学生比较喜欢的口头训练方式。

　让每人准备一张白纸作备用的办法很好，有利于以写促思，细化、深化学生的阅读，我觉得以后在一些情感性比较强的课文中尤其可以尝试。这同时也可以带动学生的书面表达。这次教学实录中的相关补记其实也得益于学生的纸上记录。但也发觉有些学生在写的时候并不是很认真，草稿纸上如同画符。需要引导。

　让学生以情去理解说明文等使用类文章是不是容易背学生接受很难说。抽空需要作个调查。

　小记以前上完一节课也反思，不过总是大致想想，很难得细细致致的去考虑、记录。所以教了大半年书，总也没有进步。第一次把自己的课堂语言录下来，发觉是如此平淡无味。颇有一种醍醐灌顶之感。“悟已往之不谏，知来者之可追。”现在开始，应该还来得及吧