幼儿古诗教案设计方案(精选5篇)

幼儿古诗教案要求初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。幼儿古诗教案设计方案怎么写这里给大家分享一些关于幼儿古诗教案设计方案，希望能帮到各位。

幼儿古诗教案设计方案篇1

活动目标

1、在初步了解诗意的基础上学习有表情地朗诵古诗。

2、尝试用配乐诵读、歌唱等方式学习古诗，激发吟唱古诗的乐趣。

3、懂得粮食的来之不易，要爱惜粮食。

活动准备

ppt课件

活动过程

一、谈话引出课题。

1、师：小朋友，你们今天早饭都吃些啥呀

师：那你们知道你们早上吃的馒头、粥都是用什么做出来的呢(老师根据幼儿的回答继续提问，直至幼儿答不出)

师：告诉你们吧，它们都是农民伯伯种出来的。瞧!农民伯伯来了。

2、(出示农民锄地的)：农民伯伯在干什么呀

3、师：古时候有一个小朋友叫李绅，他看到农民伯伯这么辛苦的劳动就写下了一首古诗，名字叫《悯农》，我们一起来听一听。

二、学习古诗，初步理解诗意。

1、(出示视频)完整欣赏古诗一遍。

2、师：这首古诗名字叫什么(出示ppt1)

3、师：那这首古诗讲的是什么意思呢我们一起来看看。

逐句讲解并学念古诗。

(出示Ppt2)：图上有谁他在干什么小朋友看，挂在天空中红红的是什么呀那

你们知道什么时候的太阳最红最热

老师小结：中午的太阳火辣辣的照着大地，农民伯伯还在田里锄草松土。

齐念第一句诗句，并学做农民伯伯除草的动作。

(出示Ppt3)：你们看农民伯伯的脸上都流出了什么汗水一滴滴都滴到哪里

老师小结：太阳火辣辣的照着，一会儿工夫农民伯伯的脸上就流出了汗，一滴一滴滴到了在禾苗下面的土里，农民伯伯辛苦不辛苦

齐念第二句诗句，并学做农民伯伯擦汗的动作。

(出示Ppt4)：这是什么谁知道我们每天吃的饭是从哪里来的

齐念第三、四句诗句，并学每天吃饭的动作和牢记在心的动作。。

4、师：下面我们一起来完整的念一念，(完整朗诵两遍)

5、师：小朋友念得真不错，如果配上音乐来念一念会怎么样呢。(配乐朗诵两遍)

6、师：小朋友念得真棒，都像一个个小诗人了。下面我们再把刚才的动作加上去念一念。(加上动作配乐朗诵两遍)

7、师：刚才我发现有几个小朋友朗诵非常好，我们请他们上来表演，(个别幼儿表演)

三、引用《月亮婆婆喜欢我》的曲调学习用歌唱古诗，萌发喜欢古诗的情感。

1、师：老师还把这首好听的古诗编成了一首好听的歌曲，一起来听听。(老师示范唱)

2、幼儿学习歌唱《悯农》。

四、教育幼儿要从小爱惜粮食，尊重别人的劳动成果。

师：小朋友，我们学了这首古诗后，知道每天吃的饭是从哪里来的农民伯伯这么辛苦的劳动，那我们小朋友吃饭的时候应该怎么做呢

(出示)：小朋友看，这两个小朋友在干什么你喜欢哪个小朋友为什么

五、结束。

师：小朋友我们一起去把今天学的这首古诗念给后面的客人老师听听。

幼儿古诗教案设计方案篇2

教学目标：

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。

2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。

教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，课件。

教学过程：

一、开始部分组织教学

二、基本部分

1、猜拼图出示一个三角形提问：“小朋友这是什么”出示一个圆形提问：这是什么呢

老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么(用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的)老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗

2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》

3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。(出示多媒体)

(1)你看见了什么这幅画上是什么季节冬天会怎么样山上都是雪，小鸟怎样了(千山鸟飞绝)

(2)路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了(万径人踪灭)

(3)江面上有什么船上有谁呢他穿着什么带着什么呢(孤舟蓑笠翁)

(4)他在干什么(独钓寒江雪)

4、我们一起来看这首古诗(多媒体出示古诗)

(1)小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝

(2)幼儿跟老师朗诵古诗2-3遍。(不同的方法朗诵)

(3)老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。

(4)我们听着音乐来唱一唱这首古诗。

三、结束部分

1、总结：小朋友们今天学习了什么

2、把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听。

幼儿古诗教案设计方案篇3

活动设计背景

圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。

活动目标

1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。2、让幼儿感受冬天的寒冷。3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。

教学重点、难点

1、学会朗诵古诗。2、在教师的引导下理解古诗意境。

活动准备

四张(春晓)、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干

活动过程开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。

一、开始环节

1、师生打招呼、课前律动(手指游戏)

2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗《江雪》。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请宝宝们说一说是黑板上的那一幅(四首古诗意境图画)

二、基本环节

1、老师有表情的朗诵古诗两遍

2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么

3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。

A冬天的早上你睡的香吗有不想起床的感觉吗为什么

B谈谈冬季与夏季有什么不同

C早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢

4根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思(师生共同欣赏、播放古诗意境视频)

A这幅画描述的是什么季节你们看见了什么(千山鸟飞绝)

B路上有没有行人猜猜路上为什么没有人(万径人踪灭)

C江面上有什么船上有谁他穿着什么，头戴什么(孤舟蓑笠翁)

D老爷爷在干什么(独钓寒江雪)

5、共同欣赏视频(幼儿跟读)

三、结束环节

玩撕纸(雪花)的游戏

四、延伸环节

1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听

2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。

教学反思

本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。

幼儿古诗教案设计方案篇4

一、设计意图

一年一度的清明节又将如期而至了。清明节是我国许多传统节日中的一个重要节日。每一个节日背后，都有一个相应的阐释与表达系统，深入细致地融入民众生活。清明祭祖是中华文明礼仪的优良传统。清明扫墓不仅是人们从感情上与祖先相联系，也是构建人与社会和谐关系的基础。独具中华民族特色的中华古诗越来越受到人们的喜爱与关注。作为一线的教师将清明传统与古诗巧妙地结合，使幼儿在诗情画意里感受由中华古诗词的意境之美，体验清明的民族文化传统，使幼儿性情得以陶冶，真正形成“润物细无声”的欣赏与传承。

二、活动目标

1、初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象。

2、激发对古诗吟诵的兴趣，初步学习按古诗的节律吟诵。

3、了解清明节人们踏春扫墓的传统习俗。

三、活动准备

画有古诗情节的一幅，VCD教材。

四、活动过程

(一)故事导入，观察讲述，引起学诗兴趣。

1、教师根据古诗讲述“清明”的故事。

2、出示，提问，你在刚才的故事里，这张上看到了什么呢(古时候的一个小孩，一个老人…)他们在干什么呢(在问路，在说话…)天气怎么了(下雨)

(二)观看VCD片，观赏体验，感受古诗意境。

1、教师讲解：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗(春天)

在春天呢，有一天是清明节，清明节人们都要干什么啊(幼儿自由回答)

2、教师小结：清明节是人们踏春扫墓的日子。

古时候，有一位杜牧的诗人，就在这天写了一首诗，让我们一起来看一下吧!

3、教师播放VCD，请幼儿观看。

4、问：刚才我们看了碟片，知道了故事中的人在清明节发生了什么事啊

(请幼儿讨论。)

5、向幼儿介绍那个老人就是行人，那个小孩就是牧童，刚才看的那首诗呢，就是描写行人向牧童问路的情节。

(三)教师朗诵，解读诗句，帮助幼儿理解。

1、教师有表情，有节奏的朗诵一遍，请幼儿欣赏。

2、朗诵第二遍，请幼儿边听边对照内容。

3、教师请幼儿回答有没有在诗歌中听到什么

4、解读其中的诗句，理解个别字词“雨纷纷”、“欲断魂”、“借问”、“遥指”，帮助幼儿理解古诗内容。

(四)学习朗诵，表达感情，幼儿感受古诗意境。

1、教师朗诵第三遍，请幼儿慢慢跟读。

2、幼儿分组学念，感受古诗意境。

3、教师请几个幼儿上来表演，教师在一旁进行指导提醒，注意表达合适的感情，轮流请几批幼儿。

4、请幼儿集体朗诵1-2遍，进一补感受古诗意境。

五、活动结束

1、评价

2、总结

六、活动延伸

1、请幼儿把学会的古诗在清明节来到时朗诵给爸爸妈妈等家人听

2、在图书区添设古诗图书，引导幼儿在区域活动中继续感受古诗意境。

幼儿古诗教案设计方案篇5

活动目标：

1、初步理解古诗内容，想象诗中描绘的景象。

2、激发幼儿对古诗吟诵的兴趣，让他们初步学习按古诗的节律吟诵。

活动准备：

挂图、VCD教材。

活动过程：

(一)出示，引导观察、讲述。

1、刚才我们看了碟片，知道了故事中的人在清明节发生了什么事情呀请幼儿讨论。

2、

现在老师要请大家再看一幅，你们看到了什么(一个小孩、一个老人)他们在干什么呢(在问路、在说话)，天上怎么了

(二)幼儿观看VCD教材，引起兴趣。

1‘教师讲解：小朋友你们知道现在是什么季节吗(春天)

对!春天到了，小鸟都飞回来了，花儿也都开了，春天里有一天叫做清明节，你们说清明节都要干什么呀(幼儿自由回答

)

2、教师总结：清明节时人们踏春扫墓的日子，古时候有一位叫杜牧的诗人，在清明节这天写了一首诗歌，让我们一起来看一下吧。

3、教师播放VCD请幼儿观看。

4、教师向幼儿介绍这个老人就是行人，这个小孩是牧童，这幅图描绘的就是行人在清明节向牧童问路的情节，这首古诗说的也就是这个情节。

(三)教师朗诵并帮助幼儿理解。

1、教师有表情、有节奏的朗诵，请幼儿欣赏。

2、教师再次朗诵，请幼儿边听边对照内容。

3、教师请幼儿回答有没有在诗歌中听到什么教师朗诵第三遍，请幼儿慢慢地跟读。

4、教师请几个小朋友出来表演，可以边念边对照，教师在一边进行指导提醒，可以轮流请几批幼儿。

5、请幼儿再次朗诵诗歌1-2遍。

(四)结束部分。

请幼儿把这首古诗朗诵给爸爸妈妈听，也可以跟同伴们互相交流。

　教材分析

　《蒲柳人家》是当代作家刘绍棠的代表作，它继承了中国古典小说的许多表现技巧和艺术手法，透过几户普通农家的故事，表现了京东北运河边农民的独特风貌，充满浓郁的民族风格和审美情趣。课文节选的是小说的前两节。它浓墨重彩描写了三个主要人物：机灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子是小说的主要线索人物，奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问是小说的两个主要描写对象。

　教读课文，重点在引导学生了解小说所具有的民族作风和民族气派，体会语言特色。对作品中的主要艺术形象，可由人物外号出发。把握其性格特点，体会艺术表现手法。对富有特色的语言运用，要引导学生加强诵读，精彩的语句、段落可摘抄和背诵。学习课文，重要的在于激发学生阅读兴趣，鼓励课外延伸拓展，扩大视野，深层体会小说浓郁的民族风格，为此，课前预习、引导和课后巩固拓展就更显必要。

　教学目标

　1、了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

　2、了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

　3、欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

　4、体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

　5、 感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

　教学重点

　1、体会小说高妙的语言运用。

　2、把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

　教学难点

　理解小说所具有的民族作风和民族气派。

　课时安排

　1课时。

　教学过程

　一、导入新课

　同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。

　二、资料助读

　1、刘绍棠简历

　刘绍棠(1936～1997)当代作家。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

　三、整体感知

　1、学生默读全文，初步感知文意，疏解下列字词：

　擀(gǎn)剜(wān)腌臢(ā zā)捯气(dáo)唿哨(hū)咯吧(kā)呱呱坠地(gū)

　荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。

　隐匿(nì)隐藏、躲起来。

　如坐针毡(zhān)：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

　影影绰绰(chuò)：模模糊糊，不真切。

　2、学生深入研读课文，思考：

　⑴在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”

　奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

　⑵第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的

　一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写(如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”)，动作描写(“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”)，语言描写(“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛!”)，神态描写(“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”)。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

　⑶为什么爷爷号称“何大学问”

　爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

　⑷自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫由些说明了什么

　看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。

　⑸小说中写到了哪些人物他们各有什么性格特征

　一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。

　何大学问：侠肝义胆仗义轻财慷慨豁达好戴高帽

　何满子(线索人物)：机灵顽皮、纯真稚气。

　运河人民：扶危济困 赤诚相见。

　⑹小说语言具有什么特色

　这篇小说的语言非常有特色。一方面，作者采用活灵活现的民间口语与俗语，并加以提炼，形成一种活泼伶俐凝练而富有动感充满乡土气息的语言。写天气之热，“热得像天上下火”;写一丈青大娘溺爱孙子，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，形象生动而又准确传神。

　另一方面，作者又继承了说唱艺术的特点，讲究压韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感。如“一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抡圆了扇过去，那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的白沙滩上，紧一口慢一口气，高一声低一声呻吟”，“何大学问人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”。这样的句子在文中比比皆是，增加了小说的文采和趣味性。

　⑺为什么说这篇小说具有民族作风和民族气派

　首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德。他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求。这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来。对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色。

　其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法。在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个非常重要的类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作。而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举。另外，小说的艺术表现手法也是民族的。

　在结构上，《水浒》先讲述单个人物的故事，然后聚义梁山，共图大业。而本文的结构也正得其神韵，前几节分别介绍一位人物，最后由望日莲的故事将他们串在一起。再如多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法。

　四、语段阅读

　1、阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运”后回答。

　⑴选文第1段中的第1句的作是。

　承上启下。

　⑵他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问(用原文回答)

　可从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写。

　⑶“他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如何理解

　他有真正的行动：看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。

　⑷请概括选段的语言特点。

　生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

　2、阅读“何满子的奶奶……一丈青大娘才算开恩放行。”后回答。

　⑴用一句话概括选文内容。

　一丈青大娘大闹运河滩。

　⑵体会分析下列句中的加点词句的`妙处。

　①一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。

　口语化的表述中加入书面语，诙谐幽默。

　②老大一个耳刮子抡圆了扇过去;那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口捯气，高一声低一声呻吟。

　这段话中的动词用得非常生动传神，读来令人如闻其声，如见其人。

　⑶找出选文中与“她也能打架，动起手来，别看五六十岁了，三五个大小伙子不够她打一锅的”相对应的内容，并用自己的话概括。

　从“一丈青大娘勃然大怒”到“纷纷落水”。一丈青大娘怒打纤夫，纤夫毫无招架之力

　⑷你还在哪部作品中读到与主人公类似的人物形象，试分析她们性格的共同之处。

　如《水浒传》中的扈三娘、孙二良、顾大嫂。共同点：泼辣能干厉害，有正义感。

　五、课堂小结

　透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文艺也是如此。只要我们用心去品读。

　六、布置作业

　1、完成课后练习。

　2、预习《变色龙》。

　教学目标

　1、欣赏小说中刻画的鲜明，丰满的人物形象，感受小说中人物的美好品德

　2、学习课文多角度塑造人物的方法，写出有血有肉的”立体”人物

　3、扩大阅读视野，领会小说独特的艺术表现手法

　学习重点

　以小说的人物形象为学习重点。

　教学过程

　一、预习导学

　1、介绍作者及作品：

　刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品还有《中秋节》、《蛾眉》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

　2、读准字音：

　烟囱梆他纤夫腌臢捯气唿哨拗不过隐匿戏谑荣膺

　断壁残垣蓬蒿作揖礼聘嘬着嘴唇剜肉梢马子

　3、问题思考：

　⑴何满子这个人物在文中起何作用

　⑵你最喜欢文中的哪个人物，说说理由

　二、教学过程

　1、完成预习导学3。

　2、何满子的奶奶，爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何大学问”(畅所欲言)

　3、文中写了何满子的奶奶，爷爷和何满子的哪些事从中体现出他们哪些美好的品质

　一丈青大娘：

　何大学问：

　何满子：

　他们身上的共同点:

　4、体会多角度塑造人物的方法文章写了他们哪些不足，为什么要写他们各自的不足

　5、作者运用了哪些描写的方法来表现文中三个人物的性格，请举例说说这些描写的作用

　一丈青大娘：

　除以上正面描写外，小说还运用了，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

　何大学问：

　这些描写刻画出了何大学问，的性格。

　何满子：

　运用了和的修辞手法，生动形象地写出了何满子的外貌特征，突出了他顽皮好动的性格特征。

　6、小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，选读有关文段，感受特色语言，举两例分析其表达作用。

　三、关注现实，思考生活

　小说中的人物让我们非常喜爱，现在我们来做一个大胆的假设，请同学们充分发挥你的想象力，如果像他们一家这样的人生活在今天的社会，他们回生活得怎么样并且说一说为什么你会有这样的推测

　四、迁移拓展

　1、阅读课文第二部分9～11节，回答问题:

　⑴选段主要记叙了一件什么事情简要概括

　⑵何满子对老秀才的教法持怎样的态度表现出怎样的性格

　⑶一丈青大娘和何大学问对孙子读书的情形表现出的态度有何不同

　⑷联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价(言之有理即可)

　2、简答：

　结合背景说说，自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫由此说明了什么

　实用教案

　创意说明

　这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。

　教学步骤

　一、变体式阅读小说(即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读)

　1、指导学生拟如下小标题： 何满子与奶奶何满子与爷爷

　2、学生通读全文，完成字词疏解。

　3、积累词语：

　咬牙切齿人高马大膀阔腰圆两肋插刀三顾茅庐腰缠万贯

　咬文嚼字望影而逃天伦之乐如坐针毡望眼欲穿影影绰绰

　一气呵成妙手回春断壁残垣芒刺在背荣膺腻歪坍塌

　戏谑捯气

　二、选读描写人物的文段，感受特色语言

　1、漫画式的人物外貌描写：

　写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿;光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

　写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”

　写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”

　写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”

　2、评书式的人物介绍：

　写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……。”

　写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”……

　3、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：

　写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”

　写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转……”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”

　写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼……

　写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”

　写爷爷的胡茬：“就像根根松针……”

　4、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

　排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”

　句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”;“唠叨这个，嘟哝那个”;“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”;“房无一间，地无一垄”;“头发长，见识短”;

　学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。

　三、总结与归纳

　备学教案

　创意说明

　本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。

　教学步骤

　一、通读全文，熟悉小说情节

　二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品

　刘绍棠(1936～1997)，当代作家，北京人。1949年中学时开始发表小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读，了解小说。

　时间：抗日战争的年代。 地点：京东北运河畔一个普通人家

　构思：没有章回体，但浸润着古典文学色彩。采用儿童视角。

　语言：生动活泼，读来朗朗上口。

　历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手大脚的爹娘画像”。作品有短篇：《青枝绿叶》《中秋节》;中篇：《运河的桨声》《蒲柳人家》(获首届全国优秀中篇二等奖)长篇：《春草》《京门脸子》等。

　三、感受人物形象与性格

　何满子： 好动玩劣，聪慧灵秀;

　好学好问，伶俐可爱;

　疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气;

　何大学问： 刚正不阿，仗义轻财;

　慷慨豁达，侠肝义胆;

　能说会道，嫉恶如仇;

　一丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子;

　身强体壮，能干泼辣;

　信神拜佛，思想守旧;

　直肠直性，爱憎分明;

　性格豪爽，勤劳善良;

　学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。还可由教师示例或按照句式完成说话。

　四、说说身边的“他”或“她”

　1、自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。

　2、具体描述他(她)的一两个生动有趣的细节，不超过100字。

　3、表达、交流，学生互评，教师点拨。

　五、联展阅读，扩大视野

　1、趣谈中国四大名著中的人物绰号。

　例：《水浒》中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。

　《三国演义》中的诸葛亮;《西游记》中的孙悟空、猪八戒等

　鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。

　王勃的《滕王阁序》，亦名《滕王阁诗序》，骈文名篇。滕王阁位于江西省南昌市赣江滨，唐高祖之子滕王李元婴任洪州都督时(公元653年)始建，后阎伯屿为洪州牧，宴群僚于阁上，王勃省父过此，即席而作。文中铺叙滕王阁一带形势景色和宴会盛况，抒发了作者“无路请缨”之感慨。接下来是我为大家整理的高中语文《滕王阁序》教案设计大全，希望大家喜欢!

高中语文《滕王阁序》教案设计大全一

　教学目标：

　⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

　⒉借以抒发自己怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　教学时数：2

　第一教时

　明确目标：

　整体感知课文

　教学过程：

　一、导入新课

　滕王阁诗

　滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。

　闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在槛外长江空自流。

　二、解题

　1介绍“序”

　序，文体的一种。有书序、赠序、宴集序等。书序是著作或诗文前的说明或评价性文字，本文是饯别序，即临别赠言，属于赠序类的 文章 。

　2介绍“骈文”

　骈文，是魏晋后产生的一种新文体，又称骈俪文。南北朝是骈体文的全盛时期。骈体文的表达方式与一般的 散文 有所不同，语言上有三方面的特点：第一是语句方面的特点，即骈偶和“四六”;第二是语音方面的特点，即平仄相对;第三是用词方面的特点，即用典和藻饰。

　3介绍王勃和写作背景

　王勃(649~675)，字子安，降州龙门(现在山西河津)人，初唐文学家。与杨炯、卢照邻、骆宾王并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。

　三、诵读课文

　1放课文录音。

　2学生集体朗读课文，注意读准字音。

　3指定7名学生朗读课文(每人一段)，注意把握 句子 的节奏。

　明确：①四字句的读法有“二二式”。

　②六字句的读法大致有五种：“三三式”;“一四式”;“二二二式”;“二四式”;“一二三式”。

　③七字句大致有四种读法：“三四式”;“二一四式”;“二三二式”;

　“二二三式”。

　四、初步感知课文

　1学生集体朗读课文一遍。

　2学生默读课文，结合注释，疏通字句。

　3思考：从内容上看，文章可分为几部分

　明确：

　第一部分(1)：扣“洪府”，概写洪州的地理风貌，引出参加宴会的人物。

　第二部分(2～3)：扣“秋日登阁”，写三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观。

　第三部分(4～5)：扣“饯”，写宴会的盛况，抒发人生的感慨。

　第四部分(6～7)：扣“别”，述说自己的身世和怀才不遇的苦闷，感叹盛宴难再。

　五、布置作业

　1反复诵读，并试背课文。

　2完成课后练习三、四两题。

　第二教时

　明确目标：

　⒈学习事、景、情融于一体的写作技巧。

　⒉理解作者怀才不遇、愤懑悲凉而又不甘于沉沦的复杂感情。

　教学过程：

　一、赏析第一部分

　(一)集体朗读

　(二)具体赏析

　⒈作者是如何写洪州的地理风貌的突出了什么特点

　明确：

　“豫章故郡，洪都新府。”――历史久远

　“星分翼轸，地接衡庐”――界域辽阔。

　“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越”――地势宏伟

　2作者怎样写参加宴会的人物，照应了前文的哪个词语

　明确：作者在写参加宴席人物时，用了“雅望”“懿范”“胜友”“高朋”“腾蛟起凤”“紫电清霜”等词语，极尽人物的文韬武略，照应了前文的“俊采”一词。

　3文章开始不写楼台，不写宴会，而先写地势与人物，这样写有何好处

　明确：文章借用铺陈的手法，历叙界域之大，地势之雄，物产丰富，人才俊美，既渲染了和乐的氛围、宴会的高雅，同时也紧扣照应了题目《秋日登洪府滕王阁饯别序》。

　4试背课文

　二、赏析第二部分

　(一)齐读课文

　(二)具体赏析

　1本部分是著名的写景段落，历来脍炙人口。请用自己的语言把这幅“晚秋暮色图”的意境描述出来。

　明确：①色彩变化之美;

　②远近错落之美;

　③上下浑成之美;

　④虚实相映之美。

　2鉴赏名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。并展开想象，将该句扩写成百字左右的短文。

　明确：青天碧水，天水相接，上下浑然一色。彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉，构成一幅色彩明丽而又上下浑成的绝妙图画。

　3这两段秋景的描述与传统中描写秋景的意境有什么不同

　明确：一反传统中“悲秋”的习惯写法，为秋景注入了超逸豪迈的情致。

　4思考：本部分是怎样将叙事、写景与抒情融合在一起的

　明确：①“潦水尽…”，清澈的潭水给人清爽的感觉。

　②高耸入云，溢彩流丹的滕王阁令人叹为观止。

　③“落霞…”的朦胧秋景，“闾阎扑地…青雀黄龙之舳”的富庶祥和都

　洋溢着作者无比愉悦的心情。

　作者写自己的喜悦心情毫不张扬，而是寓情于事于景，含蓄婉转地表达出来的，给人天衣无缝、妙合无垠之感。

　三、赏析第三、四部分

　(一)齐读课文

　(二)具体赏析

　1这两部分是由眼前的宴饮娱乐引发的人生感慨。而在写作上最大的特色是用了大量 典故 来叙事、抒情，有的是 历史 故事 ，有的是前人文句。通读课文，找出文章引用的典故并思考抒发了作者怎样的人生感慨。

　明确：

　①“长安”“帝阍”“宣室”→报国无门，济世无路

　②“冯唐”“李广”∕“贾谊”“梁鸿”→慨年时易往，功业难成，流露出嗟卑叹老的伤感和见机知命的消极心理(明用)

　③“马援”(穷…老…)→不因年华易逝、处境困顿而自暴自弃

　④“贪泉”“涸辙”→身处逆境，犹乐观开怀(暗用)

　⑤“北海”“东隅”→不甘沉沦

　⑥“孟尝”∕“阮籍”→反衬自己坚定意志(正用∕反用)

　⑦“终军”→表示请缨无路

　⑧“班超”“宗悫”→表投笔从戎、乘风破浪的志向

　⑨“杨意”“凌云”∕“钟期”“流水”→感怀才难用、知己难遇

　2请思考这篇序文用了大量典故的作用。

　明确：使课文内容充实，联想丰富，语言含蓄、典雅而又精练，加强了文章表达效果。

　四、课文 总结

　 高中语文《滕王阁序》教案设计大全二

　《滕王阁序》教案

　一、教学目标设计

　(一)知识与能力目标：

　1了解《滕王阁序》的写作背景。

　2了解《滕王阁序》之所以成为千古名篇的原因。

　3欣赏《滕王阁序》的景美。

　4培养学生欣赏古代散文的能力。

　5训练学生能将名句改写成优美片段散文的能力。

　(二)、过程与 方法 目标：

　1解决重点突破难点的方法：讨论研究法、形象描述法、利用网络筛选信息法、总结归纳法

　2研究创新的方法：形象描述法、改写法

　(三)、情感与价值观：

　1是学生体味山川美景，欣赏千古名句，感受音韵美感，领受美的熏陶。

　2培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀

　二、 教学方法 设计

　1讨论研究法、形象描述法、网络信息筛选法、总结归纳法、改写法

　2利用多媒体网络信息技术与课程整合

　三、教材处理设计：

　《滕王阁序》是一篇记述盛会的序文。是初唐文学家王勃一挥而成的千古名篇。王勃在探望父亲途中，到达洪州，正好赶上洪州都督阎某重修滕王阁成，宴请宾客，阎都督听说王勃之才，因此邀请王勃参加。作者用生动的文笔，由地理风貌到自然、人文景观，再到宴会，层层铺叙，突现了滕王阁的壮丽，描绘出欢饮娱乐的场景;并且即景生情，抒发了他的抱负和怀才不遇的愤懑之情。在表现技巧上，文章的词藻极为丰富华美，其中不乏精辟之句，受到时人和后人的赞赏。文章多用典故，简练含蓄。结构也很紧凑，前后互相呼应，脉络十分清楚。

　《滕王阁序》能成为千古传颂的文章，自然有它的独到之处，原因很多，但是短短的一学时的课堂教学设计不可能面面俱到的分析，因此确立本课时教学重点教学难点为：

　1欣赏《滕王阁序》的景美。

　2欣赏千古名句，体味名句之美。

　四、教学过程与师生互动设计

　(一)导语设计：

　在我们祖国这块神奇的大地上，积淀了五千的 文化 遗产，宫殿园林，亭台楼阁比比皆是。在众多的人文景观中，“中国古代四大名楼”，因其精美的建筑流传千古，更因名人的游历题诗而具有了特殊的含义。那么有谁知道“中国古代四大名楼”呢(鹳雀楼，黄鹤楼，岳阳楼，滕王阁)与四大名楼有关的名人题诗，谁能例举一二

　四大名楼因这些脍炙人口的名句而名扬天下。今天我们就来学习让滕王阁名扬天下的、初唐诗人王勃一挥而成的《滕王阁序》。

　(二)整体感知

　1、利用网络预习

　(1)同学们利用网络都搜集到了哪些关于《滕王阁序》的信息(考察学生的预习情况，激起学生的表现欲，为课堂有一个良好的师生互动关系打下基础。)

　(2)《滕王阁序》的写作背景如何

　(3)《滕》成为不朽之作，流传千古，原因何在(意在让学生提出问题，发现问题，而在后面的合作学习中解决问题。同时还是对学生预习情况的检查。)

　(4)美文不可不读，请同学们以自己喜爱的方式读课文，享受声韵辞彩之美，享受滕王阁的美景。(以自己喜爱的方式读美文，感受美的熏陶)

　2、提出本节课教学重点：

　《滕》能成为千古绝唱，看来原因颇多，但是短短的一节课不可能面面俱到的来分析，因此这节课就先从《滕》的景美入手，来欣赏品味滕王阁的美景。

　 高中语文《滕王阁序》教案设计大全三

　教学目的：1、诵读课文，初步把握

　2、了解文体特点

　3、培养学生热爱自燃的思想

　教学重点：诵读课文，初步把握

　教学难点：了解文体特点

　教学方法：诵读

　教学手段：多媒体

　教学内容与步骤：

　一、学习新课，导入

　《新唐书·王勃传》中说：“勃属文初不精思，先磨墨数升，则酣饮，引被覆石卧。及寤，援笔成篇，不易一字。时人谓勃为腹稿。”王勃才气从中可见一斑。正因为如此才华，路过洪州，参加滕王阁重阳宴会时，才能顷刻而就，文不加点，写下在唐代已脍炙人口的《滕王阁序》。

　文体：《滕王阁序》是一篇骈体文，其特点是：讲求对仗，一般是用四字句和六字句;平仄相对;多用典故，讲求藻饰。

　经历：作者的人生道路与文章主旨有密切关系，“知人论世”对理解作品内容不无益处。除课文注释外，补充介绍下列知识：王勃14岁应举及第，授朝散郎。曾为沛王府修撰，为沛王李贤侍读时因撰《檄英王鸡》文而被逐，入蜀后补虢州参军时又因擅杀官奴曹达当诛，遇赦除名。其父亦受累贬为交趾令。

　二、诵读课文，初步把握

　初读求读准：让学生自己搭桥过河，在读的过程中发现问题、解决问题。“碰壁”后予以引导，记忆尤深。例如，骈文的七字句和诗句节奏不同，诗句的节奏一般是四三，而骈体文七字句的节奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等，所以下列文句节奏应是：A襟三江∕而∕带五湖，控蛮荆∕而∕引瓯越。B台隍枕夷夏之交，宾主尽东南之美。C都督阎公∕之∕雅望，启戟遥临;宇文新州∕之∕懿范， 帷暂暂驻。D落霞∕与孤鹜∕齐飞，秋水∕共长天∕一色。引导点拨后，举一反三，学生自会读出语感，有所感悟。

　3再读解词句：即引导学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些文言语法问题。首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。例如：“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，同时巩固形容词的意动用法。

　三、作业：熟读课文

　教后记：学生朗读还需加强

　第二课时

　教学目的：1、疏通文义

　2、讲解实词、虚词用法(故、尽、属、即、且、矣

　3、培养学生的审美情趣

　教学重点：、疏通文义

　教学难点：讲解实词、虚词用法(故、尽、属、即、且、矣)

　教学方法：讲析、讨论

　教学手段：多媒体

　教学内容与步骤：

　一、 复习检查，导入新课

　学深诵读第一段，检查作业情况

　二、 学习新课，学习课文第一至第三自然段

　请学生根据课下注释，理解课文。

　教师答疑

　学生通过自读解决一词多义、词类活用、重点虚词、特殊句式这些文言语法问题。首先，要求学生边读边依靠积累、依靠语感用特定的标记画出不同词法现象，然后以小组为单位，交换重点，同时共同释疑，提出难点，教师适当启发点拨。例如：“雄州雾列，俊采星驰”的“雾”“星”学生凭语感画出名词作状语的标记。“襟三江而带五湖”中的“襟”“带”两个名词的意动用法，可从“邑人奇之，稍稍宾客其父”的“宾客”点拨而来，同时巩固形容词的意动用法。

　三、 讲解几个实、虚词的用法(见课后练习)

　故 尽 属 即

　四、 作业：课后练习二、三

　教后记：学生能够初步读懂课文

　第三课时

　教学目的：1、常见句式分析

　2、文章分析

　3、培养学生热爱祖国的情感

　教学重点：、常见句式分析

　教学难点：文章分析

　教学方法：讲析、讨论

　教学手段：多媒体

　板书设计： 滕王阁序

　王勃

　一、 述宾主之美

　二、 绘山川之美

　三、 写宴会盛况

　四、 叹知己难遇，盛宴难再

　 设计指导思想

　《永遇乐·京口北固亭怀古》是属于“历史的回声”专题，这一专题的着眼点之一在于学习前人解读历史的思维方式，看看他们如何借鉴历史，如何表述自己的见解、人生感受。本文借观景所见，追溯与景物有关的历史事件和人物，抒发自己的正确意见不被接受的抑郁激愤情怀。但是学生在具体学习过程中存在着理解上的困难，因为这首词几乎全词用典，思想情感含蓄而深沉。为此，教学这首词，课前要求学生做好预习，印发辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料，使学生有一个大体的了解。过程中注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。在诵读中具体研讨用典的用意，从而达到理解词人含蓄而又深沉的思想情感。

　 教学目标

　1、通过文本研习，使学生理解文中用典的含义和表达上的作用；

　2、进行诵读，体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概；

　3、通过苏辛豪放词风的差异比较，使学生进一步了解豪放词的特点。

　 重点难点

　1、探讨用典的意义；

　2、指导诵读，在诵读中体会词人的情感，感受豪放的词风。

　 课时安排 一课时

　 教学过程

　一、预习、复习。

　1、预习课文 ，对照课文下注释通读全词做到初步理解并注意以下词语。

　风流：这里指英雄遗风，即英雄人物在历史舞台上所创伟绩带来的意义上的影响，所谓

　流风余韵。

　气吞万里：豪气简直能吞没万里江山，形容气概非凡。

　草草：本来是杂乱不齐的样子，这里引申作草率马虎。

　北顾：回头向北望。

　可堪：哪堪，怎堪，也就是怎能忍受的意思。

　2、阅读辛弃疾的有关生平资料以及创作这首词的背景资料。（材料在课前一天下发）

　3、检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》。

　4、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？有什么作用？

　（此设计不仅复习了旧知，还为导入新课作了很好的过渡）

　明确：赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

　二、导入新课，激发兴趣。

　登临赤壁，赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼无限遐想，与雄姿英发，少年得志的周瑜相比，年近半百的东坡自然会生发无限的感慨，今天我们就来学习继苏轼后的另一位豪放词派的代表辛弃疾的作品《永遇乐·京口北固亭怀古》。来思考登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？

　（设计说明：由刚学过的豪放词派代表苏轼的作品引入学习另一位豪放词派代表辛弃疾的作品更能引起学生学习热情，激发学习兴趣，并能与复习旧知衔接起来。）

　三、作者与写作背景。

　1请同学说说有关辛弃疾及这首词的创作背景。（结合课文下注释①和印发下的有关背景材料回答）

　2课件投影，作者与写作背景。

　辛弃疾在词人中，算是个英雄。1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾率群众2000多人在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方后，他继续坚持主战，用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐歌舞升平的生活，对金屈辱求和。他们对起义军也一直害怕。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无门。他的许多词就反映了这种悲愤。我们今天要学的这篇怀古词，是突出的一首。宋宁宗嘉泰三年（1203年），辛弃疾64岁退隐江西乡间已有十多年，被执掌大权的韩侂胄所起用。当时蒙古已崛起，金则日益衰败，并起了内乱。韩要立一场伐金大功，以巩固自己的地位，于是起用了辛弃疾作为号召北伐的旗帜。第二年（1204）任他作镇江知府，镇江那时正处于抗战前线。辛初到镇江，积极作北伐准备，可他的意见不能被韩侂胄一伙采纳，并给他一个降官的处分，后来又把他调离镇江。辛弃疾施展雄才大略为恢复大业出力的愿望又落空了。这就是辛弃疾写这首词的背景。

　（设计说明：课件投影作者和写作背景，目的是有助于学生理解课文中意蕴含蓄的典故，并能体会辛弃疾这位爱国词人的思想抱负。）

　四、教师范读或播放课件录音朗诵，疏通文字。

　（此设计让学生读准确文中词语的音，初步感受豪壮的感情基调。）

　五、研习课文，探讨用典的意义和作用。

　（一）课件投影，明确用典。

　所谓用典，就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等等。言简意赅，以一当十。

　（此设计让学生明确什么是用典，掌握用典的作用。）

　（二）全词用了哪几个典故？你认为每一个典故的用意是什么？（对照注释、材料分组讨论）

　明确：用了孙权、刘裕、刘义隆、佛狸祠、廉颇五个典故。

　（此设计是使学生理解文中用典的含义以及词人所蕴含的思想情感从而来完成教学目标，之所以分步研讨，是考虑到这是本词学习的一个难点，分步研讨，层次分明，有利于理解掌握。）

　1分析研讨用孙权、刘义隆典。

　①说说这两个人的共同点？（明确：都是能够建功立业的英雄人物，而且他们的业绩都在京口起步。）

　②找出最能表现词人对孙权和刘裕充满情感的词语、句子，并说说词人对他们充满什么感情？（明确：“觅” 、“英雄”、“风流”、“金戈铁马”、“气吞万里如虎”等词语、句子准确地表现了作者对英雄人物的崇敬、仰慕与向往，慨叹英雄难觅，主观情感色彩十分强烈。）

　③追忆两位就在京口起步建立丰功伟绩的英雄人物，激发起词人的抗击金人，收复中原的爱国豪情，同样是帝王，而南宋王朝呢？因此，用此二人典，又蕴含了什么意思？（明确：讽刺宋室昏聩。）

　2分析研讨用刘义隆典。

　①请同学用自己的话概括说说这个典故。

　②用典的用意何在？（明确：借古讽今，告诫南宋朝廷不要草率出兵，体现自己正确的抗金作战思想。）

　3分析研讨用佛狸祠典。

　①“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”写的是什么？（明确：追忆往事，回顾自己的抗金生活。）

　②作者写佛狸祠一幕景象，表达什么心情？（明确：作者的心情是沉重的，表达了自己的隐忧：如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复，民俗就安于异族统治，忘记了自己是宋室臣民。表示对南宋朝廷不图恢复中原的愤懑。）

　4分析研讨用廉颇典。

　有人说最后一段洋溢的是满腔豪情，也有人说是悲情怨语，说说你的理解。（参考：词人以廉颇自况，既有渴求他人来问，洋溢着烈士暮年壮心不已的豪情，又有没人来问，抒发空有满腔爱国豪情，却连遭贬斥，壮志难酬的悲愤。）

　5小结。

　辛弃疾不愧为“用典”高手，用典来借古讽今，用典来抒发自己含蓄而深沉的复杂情感，表现出一吐胸中块垒的英雄气概。景、典、情融为一体，天衣无缝。

　六、把握词人情感，指导诵读。

　1本首词上下阙各四韵，依次是处、去、住、虎、顾、路、鼓、否八字，朗读时韵脚要读得响亮，其后又有稍长停顿。

　2诵读时必须保持豪壮的基调，读出对古代英雄的仰慕、慨叹之情，读出年老但壮心不已的豪情以及空有报国之志，却无报国之门的愤懑。尤其是末句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”，此句乃全文主旨所在。要读出词人一吐胸中块垒的英雄气概，不能把它看作是悲观语或怨语。

　（此设计是让学生掌握一些诵读的要领，并能在诵读中体味作者借古事抒发抗金救国，收复中原的热切愿望、壮志难酬的苦闷，以及对统治者屈辱求和，昏聩无能的愤概，从而完成教学目标。）

　 七、《念奴娇·赤壁怀古》与《永遇乐京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。 （此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

　1相同点：结构上均为“地点 怀古”； 意境上均为雄浑壮阔；主旨上均为以古喻今。

　2不同点：①《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。②议论涉及的问题不同。苏轼词作纵横决荡，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。③苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用典多，层层转折，显得隐晦。

　（此设计是让学生通过了解苏辛豪放词风的差异，并使学生进一步了解豪放词的特点。）

　八、板书设计。

　《永遇乐·京口北固亭怀古》

　辛弃疾

　仰慕英雄 慨叹难觅

　孙权、刘裕

　报国抱负 讽刺朝廷

　刘义隆 借古讽今 批评告诫 豪迈激越

　佛狸祠 今昔对照 隐忧愤懑 深沉悲壮

　明烈士暮年壮心不已之志

　廉 颇

　抒报国无门壮志难酬之愤

端午节经典诵读活动方案（精选5篇）

　为了确保活动扎实开展，常常需要预先准备活动方案，活动方案是活动的书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那要怎么制定科学的活动方案呢？下面是我为大家收集的端午节经典诵读活动方案，欢迎大家分享。

端午节经典诵读活动方案 篇1

　一、指导思想：

　紧紧围绕社会主义核心价值体系建设，开展“我们的节日端午”主题系列活动，通过经典诵读活动，以全员参与阅读活动、赛诗会等方式，吟诵、传唱屈原诗歌、中华历代爱国主义诗篇等，让全体学生在感受传统文化氛围的同时，受到爱国主义教育和传统美德教育，增强爱国主义情感。引导学生进一步了解认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统，营造文明和谐的社会环境。

　二、活动主题：

　诵中华经典，做有德少年

　三、活动时间：

　4月——6月

　四、活动对象：

　一至六年级学生

　五、活动安排：

　开展“端午”爱国中华经典诗篇诵读活动

　1、收集有关屈原、端午节的诗词，班会课、午会课内广泛诵读。通过吟诵屈原诗歌、中华历代经典爱国主义诗篇，掀起缅怀屈原爱国主义精神，认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统，营造文明和谐的社会环境。

　2、挑选其中一首诗词，班级内排演，以此纪念爱国主义诗人屈原，传承爱国主义精神。

　3、参加校级“我们的节日——端午节”经典诵读诗歌朗诵会比赛，引导学生感受传统文化的魅力，增强学生爱国主义情感。

　六、活动要求

　1、创新形式，务求实效。要不断创新活动的形式和载体，增强节日文化活动的吸引力、感染力，努力增强中学生过传统节日的意识。

　2、请各班将活动开展的相关图文信息资料做好保存，活动结束后交学校保管

端午节经典诵读活动方案 篇2

　为传承中华文明，持续深入开展优秀传统文化教育，引导学生亲近中华经典，激发爱国热情，在端午节即将来临之际，决定举办xx年“迎端午诵经典”诵读活动。现将有关事宜通知如下：

　一、诵读内容与形式

　1诵读内容：选取与“端午”主题相关的优秀诗文、名人名作。

　2诵读形式：诵读形式不拘一格，可以集体诵读，也可个人诵读，注重诵读质量。时间不得超过8分钟。

　二、活动程序

　第一阶段：学习发动。各单位要做到“人人能吟诵，班班读经典，校校有精品”，营造诵读经典、传承文明的浓郁氛围。

　第二阶段：单位初评。在班级、年级、校级逐级展评的基础上，单位推选出一个节目直接参加市级展评。各单位于5月31日前，将参加市评的节目、内容、人员、辅导教师等信息，发送到邮箱xx，过期视为弃权。

　第三阶段：市级展评。6月2日上午8点半，在济渎路学校多功能厅进行。

　三、评比与奖励

　本次活动设一、二、三等奖。

　四、活动要求

　1高度重视，精心组织。文化经典诵读是加强学生思想道德建设的重要内容，是传承中华民族优秀传统文化的有效形式。各单位要高度重视、认真安排，精心组织，切实做到广泛参与、形式活泼、节目精彩、教育深刻。

　2创新形式，注重实效。各单位要在充分动员的基础