《木兰诗》是一首北朝民歌，热情赞扬了这位女子勇敢善良的品质、保家卫国的热情和英勇无畏的精神。下面是我为大家整理的语文《木兰诗》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。

《木兰诗》优秀教案一

　教学目标：

1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

2、复述表演，并领会其情节曲折，富於戏剧性，充满传奇色彩的特点。

3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

5、学习本文详细得当的叙事方法。

　教学重点、难点：

1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

2、详略得当的写作特点。

3、重要文言词语的积累。

　教学设计：

一、创设情景，影片引读

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢

穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。放映影片《花木兰》片段三~四分钟。

可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》板书课题下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

二、诗歌诵读，整体感悟

1、诗歌诵读:

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

③学生比读，互评互读。

2、整体感悟：

①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分各写出了什么请用四个字来简单概括每一部分内容。

明确：第一部分1—3段　―――替父从军

第二部分第4段　　―――十年征战

第三部分5—6段　―――凯旋归来

第四部分第7段　　―――结尾附文

三、人物赏析，品读探究

1、人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出

例：

a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2、品读探究：

①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西这样写繁琐吗

明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

②第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操

运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。

③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法表现了她怎样的心情

排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。

④结尾附文在文中起什么作用

对木兰的赞美。再一次表现木兰的机智谨慎。

⑤这首诗的中心思想是什么呢

这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

3、详略分析：

这首诗在叙事的详略上有什么特点为什么要这样安排

学生四人一小组讨论明确：

从军缘由　　　　　——详写

出征前的准备　　　——略写

出征中的思亲心理　——详写　　　详写女儿情态

关山飞度，征战沙场——略写　　　略写英雄气慨

凯旋辞官　　　——详写

家人迎接　　　——详写

木兰改装　　　——详写

作用：

在内容上突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。

在结构上详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

这样安排是因为诗歌紧扣“木兰是女郎”的性格特征来进行详略安排的，对能表现中心思想的材料详写。一般的就略写。

4、语言品味：

请同学们试着找出诗中语言精炼的句子，并感受其特点。

例：“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”

——仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。

四、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。用自己的话归纳

假如“我”就是木兰姑娘请发挥合理的想像，说说自己的战斗生活。

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么会说些什么呢

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

五、复述表演，走近木兰

学生复述这首诗的故事情节可片段，并结合教师提供的，试着表演，进一步理解课文内容。

复述故事指导：复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来叙述，必要时还可以增加一些细节描写。人称上可用第三人称。

六、总结储存，拓展延伸

1、总结储存：

《木兰诗》这首叙事诗塑造了花木兰这个不朽的女英雄形象。她既是一个云鬓花黄的少女，又是一个金戈铁马的战士。在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来之后，她又谢绝高官，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任融合在一起。木兰的形象，集中体现出中华民族的勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、敦朴的优秀品质。

这首诗在叙事上有详有略，对木兰从军缘由、出征想家、辞官还乡和会见亲人写得比较详细，淋漓尽致地写出人物的思想感情;对出征前的准备和十年军旅生活则写得比较简略，前者只有四句，后者也仅有六句，详略得当，是这首诗写作上的一个显著特点。

2、拓展延伸：

①自由诵读课文，直至背诵。

②完成练习册的练习

③想像作文：《木兰到家第二天》

3、课外探究：这些难度较大，可随学生兴趣进行。

①南朝民歌的修辞运用或特点

②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

④我对木兰的新看法

⑤诗歌的凝练的语言分析

⑥木兰为什么不当官古代女子的三从四德

《木兰诗》优秀教案二

　教学目标：

1、初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。

2、学会诵读和背诵这首古诗。

3、培养探究能力

　教学过程：

第一课时

一、汇入

问：中国古今中外有哪些著名的巾帼英雄

参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、

二、简介背景

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

三、配乐朗读

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

四、复述故事

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

第二课时

一、主动发现问题，寻找探究点

问题包括老师提出的启发性问题展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。

探究点参考备案：

1、南朝民歌的修辞运用或特点

2、从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3、从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位

4、中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄

5、我对木兰的看法

6、诗歌的凝练的语言分析

7、木兰为什么不当官古代女子的三从四德

8、中国古代著名女子研究要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名;花木兰、梁红玉是为以立功出名;李清照、朱淑贞是以立字闻世。

9、中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二、学生合作探究

主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动可以是实践活动、小组讨论、看教科书、看录影等多种形式，向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三、流探究成果

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

四、自由诵读课文，直至背诵。

五、布置作业

建议：以《木兰诗》为例，第八周的这堂课是否可以上成学生合作探究活动课第六个教学过程，或探究结果汇报课第七个教学过程。  

1 在文言文中有哪些古文化常识

文言文中的文化常识 文章来源：网友提供 点击数：441 更新时间：2008-7-6 16:14:29 一、科举制度 乡试-----------会试---------------殿试 举人-----------贡士---------------进士 解元-----------会元---------------状元（榜眼、探花） 二、地理 1、中国：九州、华夏、四海、神州 2、五岳：东岳泰山、西岳华山、中岳嵩山、北岳恒山、南岳衡山 3、阴阳：古时山南水北为阳，山北水南为阴 4、南京：建康、金陵 5、扬州：广陵 6、苏州：姑苏 7、成都：锦官城 三、官职任免 拜：授给官职；除：免除旧职任新职；授：授给官职；擢：提拨；迁：调职，一般指升官；左迁：降职调动；罢：免职停职；免：免除官职；黜：废黜，贬退；谪：降职并调动 四、时间 旦：早晨（夙） 中午：（日中、亭午、晌午） 傍晚：暝 朔：农历初一 望：农历十五 既望：农历十六 晦：农历每月最后一天 五、并称 1、王孟：山水田园诗人王维孟浩然 2、李杜：李白杜甫 小李杜：李商隐杜牧 3、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏洵、苏辙、苏轼、王安石、曾巩、欧阳修 4、韩柳：韩愈、柳宗元 5、初唐四杰：王勃、杨炯、卢照林、骆宾王 6、苏辛：苏轼、辛弃疾 7、孔孟：孔子、孟子 8、世界三大短篇小说家：莫泊桑、契诃夫、欧亨利 9、四大文化名人：屈原、哥白尼、但丁、莎士比亚 10、三曹 ：曹操、曹植、曹丕 11、三苏：苏轼、苏辙、苏洵 12、苏黄：苏轼、黄庭坚 13、元曲四大家：关汉卿、白朴、郑光祖、马致远 14、四大文学名著：《红楼梦》《三国演义》《水浒》《西游记》 15、四书：《大学》《中庸》《孟子》《论语》 16、岁寒三友：松竹梅 17、花中四君子：梅兰竹菊 18、文房四宝：笔墨纸砚 19、 ：《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》 20、乐府双璧：《孔雀东南飞》《木兰诗》 21、三吏三别： 六、代称 1、学生：桃李 2、妇女：巾帼 3、弟兄：手足 4、诗人：骚人 5、菊花：黄花 6、杜鹃：子规 7、家乡：桑梓 8、国家：社稷 9、史册：汗青 10、平民：布衣 11、战争：烽烟 12、音乐：丝竹 13、文学才华： 14、自己的作品：拙作 七、人物别称 李白：诗仙 青莲居士 白居易：香山居士 苏轼：东坡居士 蒲松林：柳泉居士 世称聊斋先生 杜甫：诗圣 诗史 陶渊明：靖节先生 欧阳修：醉翁 六一居士 李清照：易安居士 陆游：放翁 辛弃疾：稼轩 孟子：亚圣 名、字、号 古人幼年时取名，成年时取字。

名字均由父亲或尊长取定。字和名有意义上的联系。

字是为了便于他人称谓。对平辈或长辈称字表礼貌和尊敬。

号，又叫别号、表号，由自己取号，显示某种志趣或抒发某种情感。 八、年龄 三十而立 四十不惑 五十知天命 六十花甲 成年加冠 九、计时 年号记年 天干地支纪年 十、集本命名方式 籍贯：《柳河东集》 书室：《聊斋志异》 表字：《李太白全集》 别号：《稼轩长短句》 谥号：《欧阳文忠公文集》 官职：《杜工部集》 年号：《白氏长庆集》 十一、名著人物与事件 盘古开天辟地、女娲炼石补天、精卫衔石填海、伏羲发明八卦、夸父追日 十二、专著 《诗经》：第一部诗歌总集 《水经》：第一部记述河道水系的专书 《史记》：第一部纪传体通史 《论语》 《孟子》 《左传》：第一部编年体史书 《水浒》：第一部反映农民起义的长篇小说 《红楼梦》：我国古代小说中最伟大的现实主义作品 《儒林外史》：第一部长篇讽刺小说 《三国演义》：我国文学史上第一部章回体小说。

2 第八届中学生古诗文阅读大赛文化常识

1 鲁人徙越 文化常识说“其”： “其”作为代词，相当于“他”、“他的”或“那”、“那个”，这里容易理解的。

上文“其可得乎”中的“其”，作副词用，相当于“难道”。它又指“大概”。

如“水淹千里，民其无望焉”，意为大水淹没千里土地，百姓大概没希望了。又指“一定”。

如“尔其无忘乃父之志”，意为你一定不要忘记你父亲的期望。 2 农夫殴宦 文化常识话说“宦者”： “宦者”俗称“太监”，又称“寺人”或“宦寺”，就是宫中侍奉皇帝及其家属的人。

他们依仗皇帝的权势，常在外横行不法，欺压百姓。 3 教学相长 文化常识说“至”：上文有“虽有至道，弗学，不知其善也。”

其中“至”解释为“极”，“至道”指极好的道理。成语有“至高无上”。

它又指“周到”。如“虽非亲戚，然助之至”，意为虽然不是亲属亲戚，然而帮助的周到。

它还指“到达”。 4 樊重树木 文化常识《齐民要术》：《齐民要术》是中国北魏的贾思勰（xié）所著的一部综合性农书，也是世界农学史上最早的专著之一。

是中国现存的最早最完整的农书。它系统的总结了6世纪以前黄河中下游地区农牧业生产经验、食品的加工与储藏、野生植物的利用等，对中国古代农学的发展产生过重大影响。

5 颜回好学 文化常识颜回（前521~前481），春秋末鲁国人。字子渊，亦称颜渊，孔子最得意的弟子。

《论语·雍也》说他“一箪（dān）食，一瓢饮，在陋巷，人不改其乐。”为人谦逊好学，“不迁怒，不贰（èr）过”以德行著称，孔子赞赏他“贤栽回也”，“回也，其心三月不为仁”（《论语·雍也》）。

不幸早死。 6 王充博览 文化常识话说“太学”：周朝设在王宫里的最高学府叫“辟雍”，诸侯各国的最高学府叫“太学”，平民也可入学，王充即是。

魏晋北朝时改为“国子学”、“国字寺”。隋朝改为“国字监”，这个名称一直用到清末。

7 不记人过 说“穷”：“穷”指“尽”。如《登鹳（guàn）雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”

又，“帝欲使其言穷”，意为皇帝想让他把话说尽。由“尽”，引申为“彻底”。

上文“悔不穷问”中的“穷”，指“彻底”，意为懊悔没彻底追问。又指“走到尽头”。

如《桃花源记》：“复前行，欲穷其林。”它还解释为“困窘”、“贫困”等。

8 欲食半饼喻 文化常识说“是”：“是”在文言中多作“这”解释。上文“而作是言”，意为却发出这样的话。

又，“是日天晴”，意为这天天气晴好。又，“是人也无礼”，意为这个人没礼貌。

又，“是人也无礼”，意为这个人没礼貌。又，“是犬为他人所弃”，意为这狗被别人抛弃了。

9 反裘负当 文化常识说“臣”：“臣”本指男 隶。《诗经》上说，普天之下“莫非王臣”，意为天下百姓都是周王的奴隶。

后用作君主时代官吏和庶人的统称。“大臣”指官员，“小臣”指百姓。

“群臣拜见皇帝”，这“臣”便指官员。又用作对话时谦卑的自称。

上文“臣爱其毛”中的“臣”，相当于“我”，是“负刍（chú）”者的自称，句意为我怜惜它的毛。 10 管庄子刺虎 文化常识说“举”：“举”是个多义项的动词。

其常用义有（1）抬起。（2）推举，推荐。

（3）发动。（4）推行。

（5）举动，行动。 11 齐人有好猎者 文化常识话说“得无”：“得无”作为副词性结构，表示推测或反问，常跟疑问语气词相呼应，可译为“该不会”、“怎能不”、“莫非，恐怕，是不是”等。

如“天晦，得无雨乎”，意为天色昏暗，莫非要下雨了。又，“久无音信，得无有恙乎”，意为产就没音信，该不会有病害吧！ 12 何梅谷之妻 文化常识话说“儒学”：儒学，儒家学说。

儒家是先秦时期的一个思想流派，以孔子为代表，主张礼治，强调传统的伦常关系等。 13 邴原泣学 文言知识说“孤”：现代汉语中的“孤”，多指失去父母的孩子，成为“孤儿”。

但文言中的“孤”，往往指失去父亲的孩子。上文“邴原少孤”，意为邴原小时候失去了父亲。

又，“欧阳修少孤，其母教其识字”，这“孤”显然指失去父亲，因为他的母亲还在。 14 晋人好利 文言知识说“何……之有”：“何……之有”是“有何……”的倒装句式，一般用于反问。

如《公输》“宋有何罪之有”，即“宋有何罪”。又如上文中“何哂（shěn）之有”，即“有何哂”，可译为“有什么好笑的”。

15 范仲淹罢宴 文化常识话说“谥（shì）号”上文说的“范文正公”，即范仲淹，“文正”是他的谥号。谥号是古代帝王或贵族、名人死后，按其生前事迹评定褒贬的称号。

范仲淹因为生前文学成就较高，行为正直，故谥为“文正”，后世称“范文正”。他生前是没有这个称谓的。

唐朝的韩愈谥“文”，后世称韩文公。这都是褒称。

隋炀（yàng）帝杨广因生前阴险残酷、穷兵黩武，故死后得恶谥“炀”。 16 一知半解 文言知识说“者”：“者”有多种用法，其基本用法是作助词和语气词。

上文“宋人有学者”、“吾所贤者”等中的“者”，用在动词或所字结构后面，是助词，可译为“……的人（事、物）”。“者”还有另外两种助词的用法：一是嵌在数词后组成“。

3 初中语文文化常识练习

2 甲子是60年 ！3水之南、山之北称之为阴，山之南，水之北，为阳！河阳就是黄河 北岸！汉阴就是在汉水南岸！江阴就是长江南岸！4 苏，豫，晋，皖，鲁，浙，沪，中国别称应该是华夏，九州也行！北岳恒山（位于山西）、西岳华山（位于陕西）、中岳嵩山（位于河南）、东岳泰山（位于山东）和南岳衡山（位于湖南）！5，布衣只百姓，肉食者是指吃肉的人，，只有权有钱的人！白丁就是平民了！鸿儒就是有学问的读书人！南冠就是俘虏！鸿雁传书。

就是书信的意思！星汉应该就是银河了！“瀚海”在汉魏六朝时，指的就是“浩瀚的大海”！家乡别称是桑梓！月亮应该可以叫玉兔！古语有玉兔东升！闾左指主要由雇农、佃农等构成的贫苦人民！6 宋、齐、梁、陈 都城是建康！现在算是南京了！北宋都城是汴京，就是开封了！7硬山、悬山、歇山、庑殿、攒尖五种形式8 ，前中后三军，前锋，中军，后合！主将处于中军，击鼓代表前进，鸣金代表后退9民间四大传说：《牛郎织女》、《孟姜女哭长城》（哭万喜良）、《梁山伯与祝英台》、《白蛇传》前面几问楼上就回答了！！10六书为象形、指事、会意、形声、转注、假借！ 六艺：礼、乐、射、御、书、数。

4 高中语文古代文化常识要怎么积累

文化常识对应的大方向是传统文化的积累与掌握。2017版新课标中也多次提及“传统文化”“文化常识”，要求“了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。”

对应在考试中，主要就是文言文阅读的一道3分选择题。文化常识的记忆功夫应当在平时，不建议拿文化常识清单去背诵，当然这也是一种办法。个人在教学中提倡的是在文言文阅读练习中积累，每题4个，碰到即列入应当掌握的范围，同时，每个文化常识都是可以辐射其他知识点的，这方面强烈推荐王力先生的一本书——《古代文化常识》，学习空余翻看，权威准确，内容涵盖广，可以积累很多，了解一些传统文化的来历本身也很有趣。

5 古诗文阅读的技巧和方法有哪些

课改五年来，许多问题层出不穷地浮出水面，逼迫人们去反思、去探索、去解决在这个过程中，我们遗憾地看到批评者多建设者少、被动观望等待者多主动探究实践者少我国从单独设立语文科以来，尤其是解放后半个世纪以来，由于受到前苏联教育家的影响，课堂教学建立了一些模式（如“五个环节”“三个步骤”等）由于这些模式在当时具有相当的权威性、一定的合理性，所以影响甚广；但是，随着时代的前进和教育的改革，传统模式的不科学之处愈来愈明显，成了教育发展的桎梏正如某些行业的管理“一抓就死，一放就乱”，中小学语文课堂阅读教学似乎也出现了这种现象课改前，广大教师都不同程度地意识到“语文课不能这样上”，都怀着强烈的改革愿望；但是，旧的不行，新的语文课应当怎么上？头脑里又是茫茫然虽然，教师们参加了课改培训，学习了课改理论，然而，理论到实践还须跨越一座“桥梁”，需要一个吸收、消化、运用的过程，而且，其中还可能产生误解、步入歧途课改后，旧的模式被废弃了，新的模式又还没有建立起来在这个痛苦摸索的转型时期，出现了一些异常的语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证；或者为问而问，为讨论而讨论，课堂场面虚假繁荣，徒有形式而缺乏实质意义、价值；或者几个学生掌握着话语霸权，其他大多数同学充当冷静的看客，面向全体变异为面向个别：或者教师动辄表扬，对学生的发言缺乏恰如其分的判断、评价，让学生感到一头雾水；或者滥用多媒体，直观形象的画面抑制了学生对汉语言的感受和想象——这种种语文课实在发人深思！批评容易，建设困难然而，时不我待，课改下的课堂阅读教学亟待建立新的模式“模式”这个词，当今不大时兴，因为它仿佛带有贬义色彩某种课堂教学结构或样式一旦成为模式，就具有唯一性、排他性，容易被人们固定化、程式化，以致僵化；这不符合新世纪开放、多元的价值取向与时代潮流，不符合课程改革发展、创新的理念所以，笔者以为，不宜在课改中用“模式”来匡正、束缚正在改革、探索的课堂教学；但是，针对上面列举的现象，又确实需要进一步明确课堂阅读教学中应该重视的几个问题，或者说几个基本的、必要的环节一、学生读课文读课文，学生在课堂里有齐读、默读、散读、朗读之分公开课上常见的齐读，书声琅琅，洪亮整齐，悦耳中听；其实这是表演给人看、给人听的读，对学生而言价值极低它不适合于在学习一篇课文的起始阶段运用，因为学生照顾了读的整齐，却无法用心去感悟、体味课文，只能是“和尚念经，有口无心”它可以用在课文学习的结尾阶段，或者检查全班学生的古诗文背诵情况默读，教室里一片静悄悄，而学生的大脑正处于亢奋状态，是一种学生真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本的读随着学生年龄的增长、年级的升高，它越来越重要；教师要抓紧培养他们默读的良好习惯、方法，不断提高其默读的速度、效果散读，学生读出声来，但又不大声整齐地读，而是低声地各读各的，表面上七嘴八舌、混乱嘈杂，实际上学生能够口耳心相通，能更真切地感受课文的语言魅力，从而受到感染、熏陶它一般适用于文学作品，但还没有得到广大教师的足够重视；当然，学生也需要一个散读的习惯养成和能力培养的过程新课标十分重视朗读，并在四个学段一以贯之，要求学生朗读“用普通话”，做到“正确、流利、有感情”“读”中大有学问，大有讲究；遗憾的是，不少教师对朗读意义的认识还不够到位，对朗读技巧的掌握还有待提高，对学生朗读的指导还比较欠缺课堂阅读教学首先要保证学生读课文的时间，保证学生独立感受、体验、理解的时间，要且慢开讲，且慢启发那种学生连课文都还未读完一遍，还来不及“想想”，教师就急于发问的教学，表面上赶了进度，好像提高了教学效率，实质上还是以教师为中心，把课堂教学当成“教案剧”的演出语文的学习是一个体味、浸染的过程，不能急躁，不能快节奏；必须让学生保持宁静、平和的心境，独立阅读、思考“阅读是学生的个性化行为”，开展自主、合作、探究的学习方式，自主阅读是前提，倘若学生个人对课文缺乏感知、体会，那么，就谈不上与其他同学交流、合作，更谈不上探究以往，不少教师先布置思考题，然后让学生带着问题读课文这样，学生读的方向、思考的重点明确，紧跟着教师既定的问题亦步亦趋，教师教案里的教学目标好像顺利达到了，教学进度按时完成了；然而，不足的是教师的问题在学生头脑里先入为主，造成思维定势，严重干扰了他们独立、自主地阅读，无形中剥夺了学生学习主体的地位可想而知，如此阅读，学生怎么可能获得自己独特的感受、体验和理解？二、字词句教学语文知识教学近几年来，一些观摩课上，由于字词句教学不够“热闹”，难以“出彩”，因此，执教者常常采取回避或者轻描淡写的做。

　《黄鹤楼》是唐代诗人崔颢创作的一首七言律诗，此诗描写了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。下面是我为大家整理的关于《黄鹤楼》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。

《黄鹤楼》教案设计篇一

　教学目标：

　1、理解诗句含义，领悟诗的意境。

　2、理解诗歌的内容。

　3、把握作者的思想感情。

　教学重难点：

　把握作者的思想感情。

　教学过程：

　一导入：

　A提问：三大名楼及与之有关的各名文

　湖北：黄鹤楼 崔颢《黄鹤楼》

　湖南：岳阳楼 范仲淹《岳阳楼记》

　江西：滕王阁 王勃《滕王阁序》

　B讲 故事 ： 传说 李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：”眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”

　二朗读：

　师范读，生齐读

　强调注意节奏(音韵兼顾意义)，及声调的抑扬、速度的急缓

　(如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长;“晴川”句可读得恬淡自然。)

　三师生探究：

　A、读了这首诗你最喜欢哪一句为什么

　生1：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。

　生2：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。

　生3：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。

　生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。

　生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。

　生6：我喜欢“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。

　生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。

　师：(赞赏地)同学们都能根据自己的理解解读这首诗，从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。

　刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢(生点头)千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感!(生点头)。

　(品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。)

　B那么，你对这首诗有没有不满意的地方

　生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”

　生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦

　生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗

　生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。

　生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢!

　生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘……

　生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。

　生14：我们在研究这一句时，揣测作者是不是一种反衬——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂

　师(感叹)：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。

　生15：刚才有同学提出“诗人说‘昔人已乘黄鹤去’，要是用‘来’就好了，不就显得那地方很美吗”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。

　师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。

　当然，我们不能完全脱离诗意去信马由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。

　(求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。)

　四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。

　这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。

　师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”

　金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

　生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”

　在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。

　生17：“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”

　太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得

　生18：“日暮乡关何处是烟波江上使人愁”

　小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕!日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家!

　(片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达就要充分肯定。)

　五、教后记

　从各个角度品析了诗的韵味，意境。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解，品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。发挥学生的想象，以读促写。对于描写优美的 文章 要给与肯定。

《黄鹤楼》教案设计篇二

　学习过程：

　一、导入：

　由常州古建筑天宁寺宝塔导入。

　二、指导学生朗读课文。

　1、将注释中字音标注于原文，用自己喜欢的方式自读课文，标出你不熟悉的重点字词

　2、同位交流不熟悉字音,指生朗读,注意字音(隅、憩)

　3、朗读课文不仅要注意字音,还要把握节奏指名朗读课文，注意把握节奏。

　4、教师范读，注意节奏的把握。

　5、俗话说得好:”文通一半文”停顿对了也就等于理解了课文一半(出示不带标点的课文),指生阅读

　6齐读课文,注意文中描写黄鹤楼的 句子

　三、整体感知课文。

　1、画出文中描写“黄鹤楼”的语句

　2、(出示)从文中找出相关的内容

　3﹑根据文字以及的阅读,能用一个字概括黄鹤楼给你的印象吗

　四、抓住特征描写，品味语言之妙。

　1、黄鹤楼很高，你是从文中哪些词看出的

　耸、高、巍峨、巃嵸

　2、老师这儿就有一个疑问了,作者写高为什么连用几个同样的词呢给人一种怎样的感觉呢

　3能从学过的课文中再举一个这样的例子吗

　4黄鹤楼很高很高,你还可以从哪些语句看出

　5你能快速将描写黄鹤楼高的句子背出来吗

　6如果你眼前有一座高楼，你能用1—2个句子描写楼的高么

　7、黄鹤楼很高,面对这样的一座高楼，作者的评价是什么(板书)

　五、有人说，黄鹤楼不仅是一座高楼,更是一座仙楼，老师百思不得其解,你能帮帮老师从课文中找出依据吗

　六、黄鹤楼是一座高楼﹑更是一座仙楼。谈到现在，老师还不知道黄鹤楼在哪儿呢你能告诉老师吗

　七、请听题：将黄鹤楼一文中讲课时老师遗漏的一句话读出来。

　八、结合板书，引导学生 说说 本节课的收获。

　九、诗词中的黄鹤楼,并进行比较阅读

　十自助餐:

　1课外网上收集有关黄鹤楼的历史沿革﹑神话传说、 历史故事 、 文化 名流 对联 等，互相交流。

　2有人认为重修可以使具有文化内涵的古代建筑焕发出新的生机，而有人却又认为这样会破坏原来的建筑风格和建筑美感，你认为呢

　学习目标：

　1、顺畅地朗读课文,掌握重点文言词语。

　2、抓住特征说明，了解古代建筑艺术。

　学习重难点：

　1、抓住特征说明，了解古代建筑艺术。

《黄鹤楼》教案设计篇三

　教学目标：

　1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字;

　2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁。

　3、背诵并默写这首诗。

　教学重点：

　理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。

　教学过程：

　一、讲述故事，导入新课

　课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗(李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗听老师给大家讲个故事。

　话说李白离开京城，准备游遍祖国的名山大川。有一天，他来到了武昌的黄鹤楼。他登上了黄鹤楼，只见浩浩荡荡的长江水，从天边奔来，又向天边流去，江上白帆点点，空中沙鸥成群，远山林木葱茏，岸边繁花似锦……此情此景，不由诗兴大发，于是拿起毛笔准备在墙上题诗一首。(这点古人和我们现代人一样，就是爱在墙上画。不过，现代人画的都是“某某到此一游”，古人更诗情画意，人家画的是诗。所以你将来想画的时候，先想想自己是不是能画出一首诗来再说。)李白他正想写的时候，旁边的一首诗吸引住了他。他仔细看了一下，还捻着胡子吟诵了一遍。李白念完这一遍后，顿时，满腔的诗情仿佛被兜头一盆冷水给浇灭了。他扔下笔，大喊一声“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”郁郁地转身走了……

　听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗(崔颢)对了，今天这节课，我们就来学习这首让李白自愧不如的诗——《黄鹤楼》。(学生读题。指导写好“鹤”字)谁来说说你对黄鹤楼的了解学生畅谈，课件出示黄鹤楼的资料及。“黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士都先后到这里游乐，吟诗作赋。”

　二、初读古诗，感知大意。

　1、(出示古诗)学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。

　2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。

　3、师：高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读并相机评点学生的朗读;如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢……

　4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。

　三、读悟结合，感受忧愁。

　师：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢(课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”)

　学生读。师：出示关于黄鹤楼来历的传说。

　古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。

　学生读后，指名说说这几句的意思。

　师：仔细看看，这几句有什么特点生：有三个“黄鹤”和两个“空”

　说说这三个黄鹤各指的是什么“空”是什么意思生答。

　师：师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。

　师：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说……”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢出示：“-------------一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。

　师：古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗。

　师：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢

　相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，

　理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么

　指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。

　师：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么学生想象补充。

　想象着画面，再指名学生读好这两句。

　师：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了……悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么想到了什么

　出示：“日暮乡关何处是烟波江上使人愁。”

　生读，回答。(看到了“烟波江上”，想到了“乡关”) 理解“乡关”和“烟波江上”。

　师：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是烟波江上使人愁。”

　师：读读这两句诗，看到“日暮”，你想起了谁的什么诗句吗

　课件出示：移舟泊烟渚，日暮客愁新。

　山中相送罢，日暮掩柴扉。

　日暮苍山远，天寒白屋贫。

　夕阳西下，断肠人在天涯。

　学生读，感受“日暮”带来的愁绪。

>>>下一页更多精彩“《黄鹤楼》教学反 思”

1小说文学常识

小说只要是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁，人物、情节、环境是小说的三要素。

小说的本质是以时间为序列、以某一人物或几个人物为主线的，非常详细地、全面地反映社会生活中各种角色的价值关系（政治关系、经济关系和文化关系）的产生、发展与消亡过程。非常细致地、综合地展示各种价值关系的相互作用。

小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现实生活中发生的真实实例更加集中，更加完整，更具有代表性。

在小说的环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染环境气氛都有不少的作用。

扩展资料：

小说的奠基历经先秦、两汉、魏晋南北朝八百多年的积累和沉淀，当历史进入唐代小说才正式形成。追溯八百多年的奠基，主要在四个方面：

一是寓言故事。如《孟子》、《庄子》、《韩非子》、《战国策》，等书中都有不少人物性格鲜明的寓言故事，它们已经带有小说的意味。

二是史传。如《左传》、《战国策》、《史记》、《三国志》，描写人物性格，叙述故事情节，或为小说提供了素材，或为小说积累了叙事的经验。

三是文人笔记。这一点在魏晋南北朝时期尤为明显，文人笔记大都记载一些轶事、掌故、素材。

四是民间娱乐消闲。各朝代都有茶馆饭店常驻的说话人、说书人，以话本为基础，每天把故事小小的说一段（小说），以吸引客人每天回来听书，希望保证生意兴隆。

参考资料：

搜狗百科-小说

2小说的基本知识

小说通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。

小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事件，塑造人物形象，展开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁。 小说有三个要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。

小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。

故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。

在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。

自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。 简单地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

3小说的基本常识

小说整体上要以刻画人物形象为中心。通过完整的故事情节和环境描写来反映客观存在的社会生活。

其中，最重要的是反映社会生活，这是小说的基本目的。这个社会指的是广义上的社会，所谓展现这个社会，包括展现社会背景、揭示道理等诸多狭义上的概念。这个要表现的东西，就称作小说的主题。小说如果没有达到反映社会的目的，就不能是一部完整的小说。

最基本的小说有三个要素：情节、环境、人物。

塑造人物形象是小说最基本的要求，是反映客观存在社会的最基本、最主要的手段。塑造人物形象直接服务于展现客观社会。

小说的情节起着表现人物性格、表现主题的作用。情节部分可直接服务于展现社会亦可通过表现人物性格间接服务于展现社会。

小说情节理论上由四个固定因素构成：开端、发展、□、结局。除此以外，也可以包括两个选择性因素，即序幕和尾声。

在实际创作中，这六个因素可以灵活运用，不必拘泥于格式。结构上需要时，我们可以省略、重复、结合、错序其中的一个或几个，从而构造出适合展现社会的结构。

有几种比较常用的格式：一、由结局做开头进行倒叙。

二、有□或发展作开头进行插叙。

三、在写作中故意忽略除□以外的其它结构因素，进行收缩叙述。

这样的组合方式有很多，在此不一一列举。所有的结构因素都可以自由变动，但所有的结构因素也必须有不少于三个的实际存在标志，否则读者在阅读的过程中容易产生理解上的困难……

环境因素包括社会背景（狭义）和自然背景。其中，社会背景直接为主题服务，而自然背景则是通过对塑造人物形象的作用间接为主题服务。

在整个小说的叙述中，常见两种方式。

一种是以第一人称进行叙述，叙述人出现在情节中。此种方式最大优点是便于心理描写的展开。

另一种是以第三人称进行叙述，叙述人不出现在情节中。此种方式最大优点是便于多个线索的交叉。

此外，新生文学还有第二人称叙述的方式，例如西方现在正流行的某些悬疑、奇幻故事。此种小说最大优点是吸引读者，但广义上来讲，此种叙述方式依旧归于一、三人称叙述。

在创作进行时，作者也应按照第一、三人称进行构思。

4关于小说的基本常识

天马行空，胡编乱造。意料之外，情理之中。

能够做到以上四点便足可以写出吸引人气的小说了。至于所谓的文学常识，那不过是一根束缚思维的锁链，建议LZ如果真想发展文学的道路，还是不刻意去研究的好。

至于以上四点要如何运用，我就没办法跟你讲了。这种东西算是只可意会，不可言传，能够悟成什么样那就是个人天赋的问题了。

不是有那么一句话嘛，一百个人读《哈姆雷特》就有一百个哈姆雷特。同样，一百个人写小说，也就有一百个鲁迅、托尔斯泰。

希望我的回答能帮助你

5小说的一些基本知识

小说知识点归纳]

一人物描写

1小说的人作描写的方法主要有：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。

2对人物的容貌、神情、姿态、服饰等外形进行描写的是肖像（外貌）。

3对人物的对话、独白及语气声态进行描写的是语言。

4从描写的角度看，人物描写的方法还可以分为：正面描写和侧面描写，也说是直接描写和间接描写。

二人物形象

1小说的三要素是（生动的）人物形象、（完整的）故事情节、（人物活动的）环境描写。

2在小说塑造的人物中，体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的人物是小说的中心人物，也叫做主人公。

3人物形象的核心是人物表现出来的思想性格分析好小说的人物形象，才能很好地分析小说的主题思想。

三故事情节

1故事情节是作品所描写的生活事件发展，演变的全过程。小说的情节一般可以分为开端、发展、 、结局四个部分，有些小说还具有序幕、尾声两上部分。

1 开端 是作品所反映的矛盾冲突的第一件事；

2 发展 是作品中矛盾冲突从展开到激化的演变过程；

3 是决定矛盾各方的命运工主要矛盾即将解决的关键时刻，是矛盾冲突发展到顶点，人物的思想斗争最紧张，最激励，最尖锐的阶段；

4 结局 是矛盾得到解决，人物性格的发展已经完成，事件有了最后的结果，主题思想得到充分展现，是情节发展的必然结果。

四环境描写

1环境描写是对人物活动的环境描写和事情发生的背景的描写，它包括自然环境描写和社会环境描写。

2自然环境描写，也叫做景物描写，主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟虫鱼等场景的描写。

3社会环境描写，主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。

4环境描写的作用主要有：

1）交待故事发生的时间、地点。为人物活动提供具体的背景。

2）渲染气氛、烘托人物；

3）有些环境描写还起着推动情节发展的作用。

小结：

1小说的情节一般分开端、发展、 、结局四个部分。情节的发展是为塑造人物服务的。通过对故事情节的分析，了解人物在情节中各自表现，能更好地把握人物的性格。

2小说中的人物描写有外貌描写、心理描写、行动描写、语言描写；通过这些人物描写能深入理解人物形象的性格特征进而理解其反映的社会情况。

3小说中的环境包括社会环境和自然环境，社会环境交代事件的时代背景，自然环境描写包括人物活动的地点、季节、气候、时间及场景，是为了表现人物的身份、地位、性格、渲染氛围，表达人物的心情、表现主题等。

6小说文学常识

情节、人物、环境是构成小说的三大要素。情节是人物性格的历史，是塑造人物形象的重要手段。人物是小说的核心，环境是人物活动的场所和性格赖以形成的重要因素，环境创造人物，人物也创造环境。

小说是文学中表现力最强的一种体裁。凡生活中存在而语言又能加以表现的，小说都有能力加以描写，写人、状物、拟声、描绘人的感受、幻觉、梦境以至于潜意识心理状态等等，无所不能。这就有可能把存在于广阔时空中的历史画面和人物内心深处的精神世界，色彩鲜明、惟妙惟肖地在一定篇幅里刻画出来。同时作者还可以转换叙事视角，变化叙事人称，又可以利用旁白、议论和抒情，使小说的艺术表现获得哲理的和诗的光辉，增强思想力度和艺术魅力

7初中小说教学注意什么

小说的阅读教学也应循王国维在《人间词话》中说到治学经验的三种境界的路径。

第一境界：“独上西楼，望尽天涯路。”——高屋建瓴，明确目标。

教师根据小说的特点，学生的认知情况，制定全面、科学、灵活、有层次的教学目标是引领小说教学的第一步。《语文课程标准》特别强 学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度及价值观三个维度的有机整合。

笔者认为，小说的教学目标可以从以下四个层次定位。1知识层次。

结合文本的教学进行有关小说基础知识的教学，丰富学生的积累。如小说中的重要字词，小说的作者及相关文学文化知识，小说的类型、题材、流派风格，小说的“描写”、“线索”、“铺垫”、“伏笔”、“照应”、“悬念”、“误会”等有关知识，积累小说中的优美语言材料。

2能力层次。从小说阅读出发培养学生的理解能力。

如内容层次、结构特点、情节发展、小说的要素在文中的体现、刻画人物形象的主要方法、课文中人物性格特征、人物语言的品析及课文中词句的理解、主题的把握。3审美层次。

培养具体分析作品情节结构，叙事方式，人物塑造，表现方法，语言特色，创作风格等方面的文学审美能力。如欣赏人物形象，注意情节、环境与人物的关系，注意把握人物性格的多样性与复杂性；欣赏小说的语言，注意语言运用的技巧，以及在塑造人物表现主题，渲染环境等方面的作用；欣赏小说刻画人物的手法，精彩细节以及小说的结构手法与特点等等。

4内化层次。在欣赏的基础上培养学生研读小说的能力。

如深入的理解作品产生的文化背景和作者的创作意图，探究作品的情感与思想的蕴涵及其社会价值；从创新性、独特性、社会影响与文化史的地位对作品进行不同角度的评价，多元的理解作品的主题或人物，最终受到感染和熏陶，形成正确的人生观、价值观。以上四个目标层次，能点燃学生对小说的阅读期待。

如果达成了四个目标层次，学生就会收获知识，提高语文阅读能力，体验到学习的过程与方法，潜移默化地形成正确的价值观、人生观。真可谓，高瞻远瞩，目标明确，望尽小说路。

第二境界：“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔。”——阅读推敲，注重过程。

小说这种文学体裁有着自身独特的因素。教师要指导学生阅读小说能“走进去，走出来”，与人物产生共鸣，与文本实现对话，与生活发生联系，就要组织学生反复阅读推敲文本。

《语文课程准标》指出，阅读教学要要求学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。笔者摸索出小说阅读教学的“四字”策略。

1导——激发兴趣。课堂导入是小说教学唤醒学生阅读期待的重要手段。

导入的形式多种多样：人物的命运导入，背景导入，作者简介导入，影视曲等媒体导入等等。如《智取生辰纲》，我们可以讲述杨志的身世遭遇导入，为学习小说的故事情节打好基础；我们可以介绍《水浒传》导入，揭示小说的主题思想；我们也可以利用电视剧《水浒传》主题曲《好汉歌》导入，勾起对英雄形象的回忆。

这些导入，自然把学生带进了作品世界，激起阅读兴趣而移情入文，与作品进行对话。2读——获取信息。

小说阅读教学，读是最基本的保障，是学生获取信息的重要手段，也是放手学生自主学习的一种有效形式。学生通过不同形式的朗读，提炼概括小说的重要信息，理清小说的故事情节，对人物有全面的感知。

学生自已在阅读中发现问题并回答问题，获得了阅读的愉悦，促进了对人物感情的体验，并与之产生共鸣。教师在学生读之前要进行必要的提示，以便学生有方向地进行阅读。

“你向我问路，我指向我们的前方。”小说阅读教学中，教师就要有这种指路的意识，既指出方向，又不说明方向。

这样才能启发学生打开小说的未知世界。读是小说阅读教学的基础，只有读透，学生才能真正走进小说。

3析——分析理解。理解是学生通过对事件的认知与情感的体验，用自已独特的思维，对小说的人物、情节、环境、主题、语言等再现的过程。

分析理解是对学生阅读能力的培养——速读能力，整体把握课文能力，理清思路、概括要点、理解作者的思想