《盘古开天地》教案及反思

1．认识10个生字，理解“混沌、四肢、肌肤、抡、猛劈”等词语的意思，掌握文中的三对今义词与反义词。

2．读懂课文，感受神话故事的神奇，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

教学重难点：感受神话故事的神奇，学会把文字化为画面，从字词句中体会盘古的精神。

教学过程：

一、 激趣导入，引出主线。

1、同学们都爱听故事、读故事，现在，老师给你们带来几张，你能说出这些故事吗？（嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日、女娲补天、）

2、当学生说到“盘古开天地”时，师说：这节课，我们就来学习神话故事《盘古开天地》。

二、初读课文，整体感知，学习字词。

1、打开语文课本，翻到71面，认认真真地把课文读一遍。注意把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复地读。

2、学生自由读课文，教师巡视情况。

3、认读词语：四肢 肌肤

混沌 清浊 血液 滋润

师：看大家读得那么认真，考考你们，谁来读这些词语？（第三个词都是第四声，再读一遍。第4个词把字分开来读，再读一次） 指名读（3个）。

4、理解词语的意思。师：认真地看这组词语，它们有什么特点？第一排的三个字（肢、肌肤）都是月字旁，我们知道“月字旁”的字，都与身体有关，如“ ”。那，动动你的四肢，摸摸你的肌肤。 ①师：第2排的词语，你又发现什么？（都是三点水旁的字） “混沌”这个词语，在课文里边是什么意思？（什么都看不清楚，就是分不清什么和什么）

②读句子：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。 师：连成一团，看不清楚，这就叫做“混沌”（生齐说）。

③再看“清”、“浊”，想一想，你所看过的哪些东西是“清”的，哪些东西是“浊”的？

④“血液”念“xu è”，念“xu è”的词语有“血管、血压、血液、”；另外一个音读“xiě”， “xiě”这个读音用于口语, 多单用，比如流血、血淋淋。

⑤齐读词语一遍。让我们再把这些词语读一遍。

5、有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。把这篇课文读成一句话，你能从课文中找出这句话吗？

出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。 ⑥再认真地读读这句话，你能把这句话读成哪个词语？（板书：创造？）

三、围绕中心问题，研读课文。

剖析中心问题：盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙呢？读课文第2-4段，划划句子。

（一）学习二、三两段，体会盘古开天辟地的艰辛。

1、沉睡了十万八千年的盘古，醒来之后的第一件事是？ 生读。

生：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件出示) 。

师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生)

哦！都是，谁愿意读读这句话，读出你的感受。

生读。

师：我听出来了，你把“猛劈”读得特别重，说说这是为什么？ 生：因为天和地是混沌一片的，是很重很重的，如果不用劲就劈不开宇宙。

师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？

生读。

师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。

生齐读。

给“抡”“猛劈”这两个词加上动作来读读。

师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做－－开天劈地。（板书：开天劈地）

2、 师：这时，只听一声巨响，这一劈，神奇的事情发生了——课件出示

混沌一片的东西渐渐分开了„„引读。请你再回到书上仔细读一读这段话，你发现了什么？用笔圈一圈。

生：我发现轻和重是反义词。

师：你是个善于观察的孩子，真不简单。

生：我发现上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。

师：哇，你发现了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？

生：我发现缓缓和慢慢是近义词。

师：你观察得真仔细，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？

生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不容易的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，慢慢下降；清的东西缓缓上升，浊的东西慢慢下降，天地的变化是多么的慢，多么的不容易啊！想看看天和地分开的情形吗？

生：想！

一起看天地分开的动画。

师：看了这些，你有什么感受？

生：我觉得到盘古开天地很不容易。

生：我觉得盘古很艰辛。

生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的

师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不容易了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。

生读。

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？

生读。

师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。

学生一起读。

3 盘古担心天地会合在一起，他还做了哪些事？

头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：你找得真准，哦！是这样吗？

师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚使劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，使劲，蹬住地，用力，加油，使劲，顶住，蹬住，用力，加油！使劲、使劲、再使劲！

盘古就这样，使劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是－－－（生），一年过

去了，他又是－－－（生），一百年，一千年过去了，他仍然是－－－（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依然是－－－（生）。用一个成语说，这就是——顶天立地。

（板书：顶天立地）

师和生一起感受盘古顶天立地的情形。

师：说说，你现在有什么感受吗？

生：我很累。我觉得盘古太累了。

师：看得出你确实很累了。

生：实在是太难顶了。

生：我觉得盘古太不容易了。

师：是啊！他太累了，太不容易了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把“顶天立地”这几个字端端正正的写在英雄－盘古的边上。 一年过去了，盘古——

一百年过去了，盘古——

几十万年，几千万年过去了，盘古——

师：是呀，就这样盘古用头顶着天，用脚使劲蹬着地。

天地终于分开，盘古也累得倒了下去。但盘古并没有停止创造，他还用自己的身体创造了什么呢？下节课我们继续学习。

五、课堂作业第3题，写反义词与近义词。

《盘古开天地》 教学反思

《盘古开天地》是一篇神话传说，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字叙述具体而生动。课文的脉络非常清楚，把盘古“用他整个身体创造了美丽的宇宙”的过程写的生动有趣。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练能力。

一、巧妙的使用教学资源，激发学习兴趣

导入课文，我用的是几首孩子们熟悉的动画片的主题曲，《西游记》、《小哪吒》、《葫芦兄弟》成功地吸引了学生的注意力。创造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。

二、抓住重点，创设情景

课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓

“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。

创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，静静站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读„„ 一百年过去了，生接读„„ 一万年过去了，生读„„结果“盘古也累的倒了下去。

三、多种形式 指导朗读

初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜明呈现出来。而且这一部分有许多偏正结构的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声 辽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积累的好词佳句。

四、在遗憾中成长

这节课中，我还有许多不足之处，如，在学生朗读时，虽然我用了许多方法，比如范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控能力还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太理想，不如紧接前面的同桌互相练习，直接进行男女生对读，这样效果可能会更好。

“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。

篇一

　教学目标

　　1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　2、借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。

　3、 体会作者表达的思想感情。

　教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

　教学时数 1

　板书设计：

　寒食

　韩翃

　春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

　日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

　教学过程

　一、检查预习效果及自学能力。

　（1）指名读。（读后评读）

　（2）填空练习。 《韩食》这首诗是（唐代）诗人（ ）所做。

　二、教师点拨。

　（1）知诗人，解诗题。

　韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

　寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

　（2）明诗意,感情读。

　师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

　“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

　“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

　第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

　（3）悟诗情。

　师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮” 则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？

　读到这里，你会想到写什么？

　（4）朗读全诗。

　三、作业设计：

篇二

　教学目标：

　　1有感情地朗读古诗，背诵古诗《寒食》。

　2边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

　3能正确书写生字新词。

　教学重点：

　边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

　教学难点：

　边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。

　教学过程：

　一、导入解题

　寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安城什么样？

　二、学习《寒食》一诗

　1自读，读准字音

　2指导学习第一句

　出示：春城无处不飞花

　（1）把诗句划分成词语

　春城/无处/不/飞花

　（2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释）

　（3）把词语连成句子，说说这句话的意思

　3照样子自学后三句

　4检查出示（斜……御柳……汉宫……）

　5指导朗读

　（1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？

　（2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长安的百姓看到这些你会有什么感受？

　6有感情地朗读。

　三、小结

　今天我们是怎样学习古诗的？

　四、布置作业

教学反思

　寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。由于节当暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成为游玩的好日子，宋人就说过：“人间佳节唯寒食。”（邵雍）唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火赏赐近臣，以示皇恩。唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实：“恩光及小臣，华烛忽惊春。**随中使，星辉拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅贫。”正可与韩翃这一首诗参照。

　　此诗只注重寒食景象的描绘，并无一字涉及评议。第一句就展示出寒食节长安的迷人风光。把春日的长安称为“春城”，不但造语新颖，富于美感；而且两字有阴平阳平的音调变化，谐和悦耳。处处“飞花”，不但写出春天的万紫千红、五彩缤纷，而且确切地表现出寒食的暮春景象。暮春时节，袅袅东风中柳絮飞舞，落红无数。不说“处处”而说“无处不”，以双重否定构成肯定，形成强调的语气，表达效果更强烈。“春城无处不飞花”写的是整个长安，下一句则专写皇城风光。既然整个长安充满春意，热闹繁华，皇宫的情景也就可以想见了。与第一句一样，这里并未直接写到游春盛况，而剪取无限风光中风拂“御柳”一个镜头。当时的风俗，寒食日折柳插门，所以特别写到柳。同时也关照下文“以榆柳之火赐近臣”的意思。

　如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“日暮”两句正是写这种情事，仍然是形象的画面。写赐火用一“传”字，不但状出动态，而且意味着挨个赐予，可见封建等级次第之森严。“轻烟散入”四字，生动描绘出一幅中官走马传烛图，虽然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切消息，使人嗅到了那烛烟的气味，听到了那得得的马蹄，恍如身历其境。同时，自然而然会给人产生一种联想，体会到更多的言外之意。首先，风光无处不同，家家禁火而汉宫传烛独异，这本身已包含着特权的意味。进而，优先享受到这种特权的，则是“五侯”之家。它使人联想到中唐以后宦官专权的政治弊端。中唐以来，宦官专擅朝政，政治日趋，有如汉末之世。诗中以“汉”代唐，显然暗寓讽谕之情。无怪乎吴乔说：“唐之亡国，由于宦官握兵，实代宗授之以柄。此诗在德宗建中初，只‘五侯’二字见意，唐诗之通于春秋也。”（《围炉诗话》）

　据孟棨《本事诗》，唐德宗曾十分赏识韩翃此诗，为此特赐多年失意的诗人以“驾部郎中知制诰”的显职。由于当时江淮刺史也叫韩翃，德宗特御笔亲书此诗，并批道：“与此韩翃”，成为一时流传的佳话。优秀的文学作品往往“形象大于思想”（高尔基），此诗虽然止于描绘，作者本意也未必在于讥刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使读者意会到比作品更多的东西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中，发而为诗，反而使诗更含蓄，更富于情韵，比许多刻意讽刺之作更高一筹。

#教案# 导语鄂教版小学语文第九册第五课《话说长江》是《话说长江》的节选部分，课文有些长，共16个自然段。课文向人们介绍了重庆这座城市。由于重庆所处的特殊地理位置——长江上游，四川盆地中偏南、三面是水，空气湿度大，加上悠久的历史，因此，使它成为了一座古城，又是一座山城，还是一座雾城呢！课文除了从这三大方面介绍了重庆之外，还介绍了这个城市独特的美——美丽的夜景。 准备了以下内容，希望对你有帮助!

篇一

　教学目标：

　　1、学会“府、驾”等10个生字，联系上下文理解“当之无愧、扑朔迷离”等词语的意思。

　2、正确流利的朗读课文，了解重庆“山城雾都”的特点，

　3、感受重庆的特有风貌，感悟建设者默默工作、无私奉献的精神。

　教学重点：了解重庆“山城雾都”的特点及其来由。

　教学难点：学习作者把事物特点介绍清楚和有条理的表达方法。

　教学方法：自读感悟，想象情境

　教学课时：2课时

　第一课时

　一、激情导入，揭示课题。

　1、“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海……”同学们，这是一首歌的歌词，你们知道它唱的是什么吗？这就是《长江之歌》，上世纪80年代，以它为主题曲的大型电视纪录片，创下了中国纪录片的高峰。长江和长江两岸积淀着数不清的自然和人文，每个人都可和着《长江之歌》，循着《话说长江》去领悟它的神奇和博大。今天，我们将要学习的课文就是《话说长江》的解说词节选。板书课题。读题。（“话说”两个字提示我们在朗读的时候要轻松、舒缓一些。）

　2、我们今天将要学习的这一段节选向我们介绍了长江上游一个十分重要的港口——重庆市，你们预习了课文，也查找了相关资料，对重庆有了怎样的了解呢？学生交流，相机出示地图，了解重庆的地理位置。

　二、初读课文，学习第1自然段。

　1、自由读文，读准字音，读通句子。

　2、检查容易读错的字词：隋朝、渝州、恭州、赵敦、舢板、颠簸、扑朔迷离、湿漉漉。

　3、前面四个词语虽然不好读，但对于我们了解重庆的历史特别有帮助。让我们先来看看课文的第一自然段，把你认为重要的词语勾画下来，在读的时候要特别注意这些词语。

　4、学生交流重要词语，老师在黑板上相机添加词语，调整板书如下：

　3000年前隋朝北宋公元1190年南宋赵敦

　巴——渝州——恭州——————重庆

　5、指名朗读第一段，朗读时注意以上词语。

　6、不看课本，对照板书说说重庆的历史和名称由来。

　7、齐读第1自然段。

　三、看图学习第2自然段。

　1、出示重庆地形图，指名读第2自然段，师引导其他学生看地图理解这段话的意思。

　2、齐读第2自然段。

　四、学习课文第3——7自然段，了解“山城”特点。

　1、默读课文第3——7自然段，看看这部分课文给你留下了怎样的印象。

　2、学生交流，相机指导：

　A、称做“山城”

　（1）势不高，但相对高度大：

　280米，最低160米，相差120米。（注意作者用数字说明的方法，朗读时要强调这些数据。）

这在我国以至于世界都是不多见的。（学习“以至于”的用法。）

　（2）城是一座山，山是一座城

　从上到下，从下到上，到处都是房屋，密密麻麻，层层叠叠。（读句子，抓住重点词语体会句子意思，想象“山城”景象。）

　（3）重庆被称为山城是当之无愧的。

　结合以上两点理解“当之无愧”的意思。

　有感情的朗读3、4自然段。

　B、山城特点

　（1）街道弯曲

　想象街道在山的脊背上弯曲是什么样子；

　理解“人骑车”和“车骑人”。

　指导朗读第5自然段。

　（2）台阶特多

　读比喻句，说说句中的“钢琴、琴键、交响乐”各是比喻什么，你能体会到这句话中蕴涵的意思吗？（山城居民祖祖辈辈都在这里辛勤劳作，用勤劳和智慧创造出今天这样繁华的都市和幸福的生活。）

　（3）人力胜天

　a、缆车：“睁眼看得见，抬腿走半天”——说话间就到。

　b、索道：乘舢板在风浪里颠簸——腾云驾雾似的飘过去，飞过去。（想象这两种不同的感受）

　有感情地朗读6、7自然段。

　第二课时

　一、过渡导入。

　百里青山是重庆的骨架，显示出不畏艰险的勇气与毅力；嘉陵江水的环绕依回，倾诉着重庆无尽的婉约和灵性。而最值得称道的是重庆的雾，这节课就让我们去感受雾的飘渺和温柔。

　二、学习课文8——13自然段，了解“雾城”特点。

　1、默读课文8——13自然段，说说你对“雾城”有了哪些了解？

　2、学生交流，相机指导：

　A、“雾城”雅称

　（1）雾美：

　a、轻纱似的薄雾；（体会比喻句）

　b、扑朔迷离之感（理解“扑朔迷离”）；

　c、浓厚的艺术气氛。

　（2）雾多：

　a、除8月外，一年到头都雾气腾腾；

　b、平均两天就有一次雾；

　c、冬季大部分时间在雾中来，雾中去；

　“雾气腾腾”和“雾中来，雾中去”让你想到了什么？（如仙境般的神秘、缥缈）

　多美呀，让我们把这种美感读出来。

　B、多雾原因

　（1）三面是水，空气湿度大；

　（2）重庆在四川盆地中所处的位置。

　C、雾对重庆的影响

　（1）交通不便，造成危险；

　（2）适合柑橘生长。

　三、学习课文14——16自然段，欣赏重庆夜色。

　1、自由读课文14、15自然段，边读边想象文中描绘的景象，说说你眼前出现了怎样的画面。

　2、生交流，师出示重庆夜景，描述图中景象：

　入夜的山城，以繁华市区的灯群为中心，街道和桥梁华灯为纽带，万家灯火为背景，构成一片高下井然、错落有致、远近互衬的灯海。那车辆舟船溢彩流光，不停穿梭其间，且依稀飞起喇叭、汽笛喧嚣之声，给夜山城平添无限动感与生机。此刻，分不清满天繁星似人间灯火，还是遍地华灯如天河群星，上下浑然一体，五彩交相辉映，真的是如梦如幻，人间天上。

　3、有感情的朗读这三个自然段，注意体会三个“这是”中所传达的感情。

　四、总结全文。

　1、选择课文中你最喜欢的段落读给大家听一听。

　2、想一想，如果课文先介绍重庆“雾城”一称的由来，再介绍“山城”一称的来历，你认为合适吗？为什么？

　（借此理清课文条理，将两种写作顺序进行比较，了解并列介绍的方法和详写在前，略写在后的书写习惯。）

　五、作业设计。

　1、课外观看《话说长江》的记录片。

　2、写一亮段话介绍自己的家乡。

　板书设计：

　5、话说长江（节选）

　山　城

　重庆　　雾　城

　夜景美

篇二

　一、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　2、学会5个生字，理解由生字组成的词语。

　3、通过理解诗歌的语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

　二、教材说明：

　这首诗是电视系列片《话说长江》主题歌歌词。作者以雄浑的气势，赞颂了长江的宏伟、壮观，以真切的情感表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两部分。第一部分即第一小节，写长江的源远流长，宏伟博大，多姿多彩；第二部分即第二小节，写长江的古老悠久，气势磅礴，力量无穷。

　本课的教学重点在指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细玩味，尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。

　三、资料准备：

　（一）相关积累

　杨慎《临江仙、戍云南江陵别内》

　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发

　渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。

　杜甫《登高》

　风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

　苏轼《念奴娇·赤壁怀古》

　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

　故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

　乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

　江山如画，一时多少豪杰。

　遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

　羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

　故国神游，多情应笑我，早生华发。

　人间如梦，一樽还酹江月。

　（二）相关课件（内含长江介绍）

　源头：青海省青藏高原唐古拉山脉的格拉丹东雪山。河流全长6380Km是世界第三大河，我国第一大河附：世界河流的排名：第一，尼罗河(非洲埃及)；第二，亚马逊河(南美洲巴西)；第三，长江(亚洲，中国)流域面积达180万平方公里，居全国之首。流经九省二市分别是：(指着地图) 青海→四川→西藏→云南→重庆→湖北→湖南→安徽→江西→江苏→上海入海口，经上海吴淞口入东海

　系列一：看长江、说长江

　教学目标：

　1、 调动对长江的积累，激发对长江的进一步探究的欲望。

　2、 引导学生主动地搜集资料，培养学生处理信息的能力。

　教学准备：问题设计、课件、搜集关于长江的示范资料。

　教学设计：

　一、出示问题，激发兴趣。

　1、出示问题：

　(1) 长江的源头在哪？

　(2) 长江分别流经哪些省？

　(3) 我们镇江属于长江的哪个流域？

　(4) 你了解名人写长江的诗词文章吗？

(5) 你见过长江吗？有何感受？

　2、分组讨论，说说对长江的了解。

　3、 引导学生想，对于不能解决的问题，应该怎么办？

　4、 复习第十册习惯篇“多种渠道学语文。”

　5、 把没有解决的问题留到课后，用自己喜欢的渠道去学语文。

　二、展现全貌，同看长江。

　1、出示课件，播放相关与影像资料。

　2、看完后，说说你对长江的感受。

　三、出示资料，共品长江。

　1、出示相关诗词。

　2、听师配乐朗诵。

　3、根据你喜欢的诗词，读一读，品一品。

　4、说说诗词中的长江给你的感受。

　四、出示资料、指导处理

　1、出示老师在网上搜集的资料，说说面对这样的资料，应该如何处理。

　2、再出示一段，练习处理。

　3、交流处理的资料。

　五、课后作业。

　1、用自己的方式解决课堂中没有解决的问题。

　2、做好资料摘抄或剪贴。

　系列二：读长江、品长江

　教学目标：

　1、通过学习《长江之歌》，通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

　教学准备：教学课件、相关诗词。

　教学设计：

　一、导入。

　二、指名几位学生朗读课文

　三、读完后，说说这首诗歌中你觉得哪句话最能体现作者对长江的情感。

　一学生读：

　“我们赞美长江，

　你是无穷的源泉；

　我们依恋长江，

　你有母亲的情怀。”

　说说为什么这句诗最能体现作者对于长江的情感？

　（答：作者把长江当作了母亲，自己是她的孩子。）

　还有相同感觉的同学说说吗？（他觉得中华民族从长江上汲取了无穷的力量）

　说得好，谁能把作者对于长江的母子情读出来。

　指名读。

　齐读。

　（1）作者为什么说长江是无穷的源泉为什么说长江有母亲的情怀

　你能从诗歌中找到答案吗？

　学生分别找到第一节二节的句子，根据回答加以引导点拨理解

　A 你从雪山走来，

　春潮是你的丰采；

　你向东海奔去，

　惊涛是你的气概。

　(“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的)

　指导朗读：这两个分句我们该怎样读，哪些词提示了你

　(第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分

　句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”)

　B你用甘甜的乳汁，

　哺育各族儿女；你用健美的臂膀，

　挽起高山大海。

　(①“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江比作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。

　②‘‘你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离)

指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。

　相机指导朗读 ，再齐读第1节。

　指导背诵第1节。

　C

　你从远古走来，

　巨浪荡涤着尘埃；

　你向未来奔去，

　涛声回荡在天外，

　你用纯洁的清流，

　灌溉花的国土；

　你用磅礴的力量，

　推动新的时代，

　(①‘‘远古’’是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉)

　指导朗读第一句：“走”、“奔”句与第一部分的“走”、“奔”句对比读，体会长江的宏伟气势和永葆青春的活力。

　理解“尘埃”在此处意为什么。

　(②“灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一一灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。

　‘‘推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的)

　(①‘‘你用纯洁的清流，灌溉花的国土”：母爱是纯洁的、神圣的，长江像母亲一样滋润着祖国的每寸土地。

　②“你用磅礴的力量，推动新的时代”：母亲的力量是巨大的，长江就像母亲一样，对新时代的发展起着不可估量的作用)

　相机指导朗读 ，再齐读第2节。

　指导背诵第2节。

　（2）这一句在诗歌中出现了几次？

　两次

　介绍诗歌的手法之一：回环，并简单介绍这种手法的作用。

　（3）诗歌还有其他特点（相机介绍押韵等简单知识）

　四、练习朗读背诵全诗

　1．同学们，作者歌颂了长江，学完了这首诗，你们有什么感想呢

　2．是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩；长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。

　3．练习朗读。

　4．背诵

　系列三：吟长江、颂长江

　教学目标：

　1、根据学生所占有的资料，吟诵《长江之歌》等相关课内外诗词、文章。

　2、学唱歌曲，激发学生对长江母亲的依恋与赞美之情。

　3、激发学生亲近长江，亲近自然的情感。

　教学设计：

　一、出示相关诗文。

　二、师引导鉴赏。

　三、选择自已喜欢的诗歌朗诵、吟诵。

　四、试着写一写自己对长江的认识与感受。

　出示可借鉴句式：

　你 ， 是 ；

　你 ， 是 。

　五、跟着碟片轻哼歌曲。

　形式：画长江简易图；唱《长江之歌》；介绍长江的地理环境；展示长江的；介绍与长江有关系的人、事；自出小报；长江的环保……

教学反思

　反思一：这篇课文节选的是介绍重庆的相关文字。以说明为主。对这样的文章孩子们一直以来感觉比较枯燥。由于我们班有些同学是进城务工农民的子女，他们来自各地，当然也有来自重庆的孩子。为了调动学生的兴趣，我临时改变了导学案上的导入部分。开课之前，我请这些来自重庆的孩子和曾经到重庆旅游的孩子们谈谈他们眼中的重庆，有的还操着重庆方言说，虽然他们的介绍凌乱，但孩子们听得精精有味。带着兴趣再来读课文，孩子们是一边读一边笑。并且很快概括出这篇课文介绍了重庆的什么。“兴趣是的老师”，我深信这句话，并且已感受到这句话　相对这个单元的课文来说，这是比较简单的一篇了。

　　说它相对来说比较简单，是因为语言比较平实，没有太多的背景要了解，而且内容的层次比较清楚。

　反思二：这一课我抓住了两个重点，一是内容上重庆作为“山城”和“雾城”这个重点，还有一个就是写法上说明方法这个重点。其实朗读也是重点，但因为这是一段解说词，所以我忽略了，等到在课堂上检查时，才知道，很多孩子把解说词朗读中轻松、舒缓的要求理解成了随意。所以在读就变成了念！并且在上这一课的过程中，我还发现学生的读书时视野非常狭窄，眼睛只盯着课文，这一单元的课文都有朗读和理解的提示语，但是孩子都忽略了。以至于在课堂上浪费了很多时间。

　下课后对本课的朗读进行了反思，教师没有关注朗读指导是学生朗读不到位的一个重要原因。但如果在备课时考虑到了这一点，我想我心里也是有疑惑的：对于这样的课文怎样进行指导？现在的朗读并不提倡教师具体的指导，如重音、停顿等的处理，而是提倡情随文动，读由情发，让学生在理解内容积蓄感情的基础上去读，可是这篇课文侧重于理性的说明，怎样调动学生的情？怎样引导学生去读？带给我的愉悦。