研学活动是一种综合性的学习方式，旨在让学生在探究和实践中获得知识、技能和体验。而研学活动的内容选择需要基于以下几个方面：

1 研学活动的主题和目标：首先，研学活动的内容要与研学活动的主题和目标相契合。例如，如果研学活动的主题是“生态环保”，那么研学活动的内容应该围绕环境保护、生物多样性等方面展开。

2 学生的认知水平和兴趣爱好：研学活动的内容应该贴合学生的认知水平和兴趣爱好，让学生能够主动参与、产生浓厚的兴趣。例如，对于小学生，可以选择一些有趣的科普知识、生物探险等活动，激发他们的好奇心和求知欲。

3 实践性和体验性：研学活动的内容应该注重实践性和体验性，让学生能够亲身参与、亲身体验，加深对知识点的印象，并且能够提高他们的探究能力和实践能力。

4 教育教学的需要：研学活动的内容也应该符合教育教学的需要，即能够贯穿课程、加深学生对知识点的理解和运用。例如，在语文学科中，可以设置一些阅读研学活动，让学生通过实践来加深对文学作品的理解。

综上所述，研学活动的内容选择是基于研学活动的主题和目标、学生的认知水平和兴趣爱好、实践性和体验性以及教育教学的需要。只有通过巧妙地选择研学活动的内容，才能够真正实现研学活动的教育和学习效果。

中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是通过在自然和社会生活中亲自体验与感悟，从而丰富学生学习内容，提升学习效果的体验式课程。研学旅行课程对于学生认知能力的提升、情感体验的丰富、价值观念的构建以及主体性的形成有着重要的教育价值。

1、课程性质

（1）实践性研学实践活动课程是研和旅的综合，注重学生在经历与体验的过程中研究、学习知识，得到实践性的发展。课程设计以地域特色为依托，因地制宜，学生走出课堂、走进生活，在环境中拓宽眼界、增长知识、亲近自然、体验参与、认识社会。

（2）生活性学生的生活是重要的课程资源，课程本身是学生生活的组成部分。研学实践活动课程是学生在教师的引导下体验生活、感受生活、学会生活、创造生活的过程。本课程以学生的生活经验为基础，以真实的生活场景为课程的主要来源，用正确的世界观、人生观、价值观引导学生在旅行中学习，在学习中生活。

（3）综合性研学实践活动课程的课程设计体现了人与人、人与自然、人与社会的内在关系；课程内容涵盖了爱国主义教育、理想信念教育、革命精神教育、生命安全教育、集体主义教育以及各学科文化知识教育等；教学活动突出学生观察生活、体验生活、学会生活、感悟生活，从真实生活环境中发现问题、提出问题，多角度、多层面解决问题，引导学生形成对自我、他人与社会的正确认识，并形成良好的道德品质等方面。

（4）开放性研学实践活动课程因学生的发展特点及真实场景状况的不同，内容富有极大的弹性，较开放的容纳各学科内容；教学空间实现了从课堂到室外、从课内到生活的转化；课程实施更注重“研”“学”“旅”的结合；课程评价打破了定量评价的模式，更注重质的转变，从关注学习结果到关注学习过程。

2、课程特点

（1）课程目标指向学生的综合素质研学实践活动课程强调学生以各学科知识为基础，不是简单的旅行活动，改变研学旅行的活动命名，以研学实践教育为名，投身于真实的生活场景，观察、倾听、体验生活；不断发现问题、提出问题，多角度、多层面分析解决问题，实现自身实践能力与知识体系的不断完善；增强责任感与自信心，不断创新，以适应改革的步伐与时代的进步。

（2）课程开发体系化研学实践课程的开发注重体系化设置，根据目标定位进行课程内容设置层级划分，区分针对国际研学学生、国内研学学生、省内研学学生与市内研学学生的不同课程；根据学情进行课程内容设置的梯度划分，区分小学、初中与高中课程，同时按照人员规模进行高端、精品、小众、规模等层级划分。

（3）课程内容突出整合性生活不是单方面知识的运用，因此，研学实践活动课程摆脱固定学科内容的限制，以真实生活场景作为课程的主要内容，更好的实现各学科知识的互相融合，随着课程活动的展开，学生的理论知识与实践能力能够实现完美结合、综合发展。

（4）课程实施注重学生体验研学实践活动课程是以“旅”为基本形式，以“学”为重要目的的课程，因此学生体验很重要。在实施中，学生参与的程度决定了学生对相关知识掌握的程度。鼓励学生运用多种感官去感受、亲身实践，真正地融入“课堂”，融入生活。

（5）课程评价强调多元化与综合性研学实践活动课程强调学生的发展性变化，改变只注重结果的终结性评价，注重学生的思想行为的变化程度，提倡学生与集体合作交流，鼓励学生采用多样化的方法解决问题。将学生在研学实践活动中的行为表现和成果作为评判学生发展的重要依据，实现多角度、多方面评价学生。

3、学习方式研学旅行并非单纯的旅游，是一种带有任务性的课程活动。

在整个研学旅行活动过程中，学生将面临新的环境、新的同伴，有老师的带领下完成一个个富有挑战性项目。它是一种以任务为导向，以实践为学习方式，以同伴互助为基础的课程形态。研学旅行最根本的学习是亲身体验、反思感悟，学生通过观察、发现、参与、设计、制作、实验、表达、解释、演讲、省思、总结等学习方式完成课程任务 。在一些课程设计中通常将体验、分享、交流、整合、应用作为其基本的学习流程。

研学，即研究性学习 。是指以学生为中心，在教师和学生共同组成的学习环境中，基于学生原有的概念，让学生主动提出问题、主动探究、主动学习的归纳式学习过程。

研学旅行即是“研究性学习”和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育、社会教育、家庭教育相衔接的实践性学习形式。

通过“教学做合一”的理念、方法和模式，根据孩子的成长规律和特点，设计实施不同学段的研学课程，培养孩子科学思维方式和学习能力，培养学生良好思想品德和健全人格，实现素质教育的目标。

研学旅行本质：

教育活动，课程和线路的设计必须首先体现教育性。教育性原则的落实主要在课程目标的确定和课程内容的选择与呈现上。课程目标的确定必须依据国家课程标准关于综合实践活动标准与研学旅行相关的规定，要结合研学旅行的具体资源的性质来科学地确定。

课程内容的选择要有明确的教育主体，内容的呈现要能够引领学生进行深度的思考和体验，研究问题和作业的设置应该能够引领学生对学习、参观、游览、体验的旅行资源做更加系统和深入的分析和认识，对学生选定的研究课题提供相关的材料和思维启发，帮助学生获得研究成果，或者有助于学生获得预期的情感体验和价值态度。

以上内容参考  —研学

一部《我在故宫修文物》节目的播出，迅速让大家对文物有了充分的了解，也让文物修复师迅速火热了起来。一部《我在扬大修古籍》的纪录片，以让大家对古籍的修复有了明确的认知，纪录片中的一句”800位实习生当中，却没有人能够成为古籍修复师“，让大家对这一方面人才的缺失引起了很大的重视。

中国的历史长河十分悠久，需要修复的古籍数量也十分庞大，而修复人员和修复速度的不平衡，也让古籍修复面临着很大的矛盾问题。在”十一五“期间实施的对古籍保护计划，尽管让古籍修复人员的数量有所增加，但是与所要修复的古籍相比，仍然存在很大的缺口。尤其是一些博物馆、图书馆、档案局这种单位由于编制的缺失也导致能够弥补的修复岗位相应的也缺少很多，然而古籍的修复又是一种需要很强实践能力的工作，如果没有接触到古籍的话，那么所学习到的理论知识也就没有了用武之地。人才的学习没有可以施展的地方与需要修复的古籍数量产生的矛盾，是我们现如今仍然需要解决的难题。

因此针对这一现象提高从业人员的薪资待遇荣誉感，重视对古籍的修复工作才是解决这一矛盾问题的根本措施。通过社会力量来解决这一难题是很有效果的，很多人对于古籍拥有很高的热情，愿意为古籍的保护提供自己的一份绵薄之力，尽管学习古籍保护的理论知识之后，不能够立即投身于古籍的修复工作当中，但是这些人群完全可以成为一名志愿者，为古籍修复承担一些要求不高的但是需要投入很多精力的修复工作。比如录入、登记古籍的事物，这样对于一些爱好古籍的人来说，也何尝不是一种奉献呢。

因此，尽管古籍修复这一工作较为冷门，但是随着大家对于古籍的了解，也对其产生了敬畏之心。因此相关部门通过社会力量将古籍的修复工做效率大大提高，也能够很好的帮助古籍修复师的培养，弥补人才的缺失，使古籍保护能够成为百姓日常生活中的一部分，这样也能够很好的将古籍内容，进行有效的传承。

课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识、关于一般智力技能和操作技能的知识经验、关于对待世界和他人的态度的知识经验，等这方面知识。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

选择准则：

(1)注意课程内容的基础性

中小学教育的基本任务是要使学生有效地掌握人类文化遗产中的精华，并充分发展学生的各方面能力，以适应未来社会发展的需要。因此，所选择的课程内容应该包括使学生成为社会中一名合格公民所必备的基础知识和基本技能，同时也要包括学生以后继续学习所必需的技能和能力。在选择课程内容时要注意到学科知识的广度与深度之间的平衡。

(2)课程内容应贴近社会生活

课程内容应该考虑到让学生了解社会、接触社会，掌握一些解决社会问题的基本技能。即使在选择学术性学科的内容时，也应该尽可能地联系社会的需要，以便学生所掌握的知识技能可以较好地发挥社会效用。此外，课程内容不仅要注意与现实社会的相关，而且还要注意与未来社会的相关。

(3)课程内容要与学生和学校教育的特点相适应

课程内容是为特定教育阶段的学生而选择的。因此，选择课程内容时要能够注意到学生的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握科学文化知识，而且还有助于他们对学校学习形成良好的态度。

课程内容是指各门学科中特定的事实，观点，原理和问题及其处理方式，是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不断发展变化。

一是要将信息技术作为课程内容，并且要确立和加强其地位。

二是其他有价值的课程内容，如果适宜用信息技术作为其载体的，要充分利用信息技术来加以传播。

三是信息技术并非万能技术，还需要为那些无法用信息技术来表达的内容保留必要的空间，比如缄默知识或意会知识。

1、学科课程和活动课程。按照课程的内容是系统知识还是直接经验来划分，可以吧课程分为学科课程和活动课程。

2、必修课程和选修课程。按照课程计划中对课程实施的要求，可以把课程分为必修课程和选修课程。

3、显课程和潜课程。按照课程的表现形态或者呈现方式，可以把课程分为显课程和潜课程。

研学活动主要有社会实践活动、体能拓展训练活动、基地研学体验活动、UBD职业体验课程、企业参访、大学参访，研学旅行活动等内容。

比如，UBD职业体验课程包含12大学门，93个一级学科，覆盖所有热门职业，根据兴趣自己选择UbD职业体验课程，结合情景化教学，解决典型职业典型问题。

再如，企业参访。学校精选知名企业，根据所选体验课程匹配对应企业，深入企业开展模拟招聘或职业访谈等活动，引导学生亲临职场体验感受，发现职业内涵。

研学旅行活动范文：

一、研学活动线路设计

研学旅行是“研学”与“旅行”的深度融合，在同一个地区开展研学旅行活动，要尽量使研学线路不重复、不走“回头路”，同时最大限度增加“研学”时间，压缩“旅行”时间，提高学生的游览兴致，保证研学效果。

此次研学不仅包含自然研学内容（如天长江淮分水岭、六合国家地质公园），还有人文研学内容（如草庙山茶文化），类型较全面，能满足学生多方面研学的需求，全方位实现研学目的。

二、研学活动的内容制定

在研学活动中，每位学生分发一本研学手册，内容主要包括研学行前须知、课程安排、课程目标、研学内容、活动感想、自我评价等，详细安排了每个节点和时间段内需要完成的研学任务，明确各自学习目标。其中研学内容模块包括背景资料、研学主题、研学目标、研学过程等环节。

三、研学过程

在研学过程中，教师更加关注每位学生在活动中萌生的质疑，及时给予回应和指导，尽量使研学过程中出现的问题当场得到解决。

四、研学综合评价

学生以研学手册学习为基础，以现场感悟和质疑为动力，通过实地的考察、动手参与，实现了“研有所思、学有所获、旅有所感、行有所悟”的研学旅行目标。利用研学旅行活动评价标准进行过程性评价，了解学生研学旅行活动的水平，为以后研学任务的设计、难易程度把控等方面改善提供依据。

文物修复，古籍整理都属于考古系，一般是文理兼招的。

考古学专业主要是培养具备考古学基础知识与基本技能，有进一步培养潜能的高层次专门人才和能在考古、文物、博物馆等事业单位及国家机关从事研究、教学、管理等实际工作的考古学高级专门人才。