《盲人摸象》告诉我们没有深入实际，没有进行全面的调查研究，没有弄清客观事实的真相，就自以为已经了解，主观地妄下结论，就如“盲人摸象”一样。下面就是我给大家带来的小学 二年级语文 《盲人摸象》经典教案及 反思 ，希望能帮助到大家!

　小学二年级语文《盲人摸象》经典教案一

　教学目标

　★认识10个生字，会写6个生字。

　★熟读课文，做到正确、流利、有感情。

　★学习课文，使学生初步懂得看事情要全面，不能只看片面就下结论的道理。

　教学重点

　1、认识10个生字，会写6个生字。

　2、熟读课文，做到正确、流利、有感情。

　教学难点

　通过第二自然段的学习，明白 寓言 故事 揭示的道理。

　教学准备

　生字卡片、多媒体课件。

　教学时数

　2课时

　第一课时

　教学过程：

　一、辅助环节(导入揭题，出示学习目标)

　1、同学们一定都看过大象。你能描述一下它的样子吗

　有几个盲人他们看不到大象，就用手去“摸”(板书“摸”)，结果他们的看法与你们不同，今天我们就来学习一个寓言故事《盲人摸象》，补充课题并板书。

　齐读课题。

　用学过的识字 方法 学习“摸”字。

　2、出示学习目标

　(1)认识10个字，会写6个字，掌握“墙”字的笔顺。

　(2)正确、流利地朗读课文，能读出五个盲人争先恐后摸象的情景。

　(3)初步了解课文大意。

　二、先学后教

　1、第一次先学后教

　师：首先我们来进行第一次比赛(比读书)

　(1) 出示自学提示一

　一读(读正确)：认真读文，不认识的字想办法认识，并多读几遍。

　二读(读流利)：再读，读不好的 句子 多读几遍。

　三读(读正确读流利)：正确读流利地读文，注意停顿，并标出自然段。

　(5分钟后指名读，比谁读得好)

　(2)按提示自主读书，师巡视帮助差生。

　(3)指名分段读文，师生纠正、点评。

　2、第二次先学后教

　师：课文读得都不错，接着我们进行第二次比赛(比识字)

　(1) 出示自学提示二

　用我们学过的“识字四步法”(一画：用规定的符号标注生字;二读：先拼再读;三讲：讲自己怎么记住这个字的;四用：扩词或说话。)学习本课生字。

　(2)自主识字，师巡视帮助差生。

　(3)多种形式检查识字情况。

　3、第三次先学后教

　师：识字效果真不错，下面我们要把这些生字归回课文看谁读得好，同时我们开始第三次比赛。

　(1) 出示自学提示三：

　A、 自由读文，拿着笔边读边画出盲人摸象的句子，说一说有几位盲人摸象分别摸象的什么部位认为大象像什么

　B、 他们说的对吗为什么可小组同学讨论讨论。

　5分钟后比谁说得对，说得好。

　(2) 自主学习

　(3) 后教

　A、汇报过程中，指导学生结合五个盲人摸象的部位只是大象身体的一部分，而不是全部，来明白：看事物不能只看局部，要整体地看，这样才能看清楚。

　B、指导理解“争先恐后”“各执己见”的意思，并练习说话。

　4、第四次先学后教(比写字)

　(1)用学过的“写字三步法”写“棍”“扯”“墙”三个字。

　一看(结构，每个笔画在虚宫格的位置、粗细)

　二描(书中虚宫格的这三个字，注意笔画轻重)

　三写(在课堂练习本上试写3个)

　(3分钟后展示，比谁写的对，写得好)

　(2) 按要求写字

　(3) 后教：看板演，评议订正。同时展示作品讲评，重点指导“墙”的笔顺。

　三、课堂训练

　重点指导朗读，指导读出五个盲人不同的语气。时间允许的话可进行表演。

　四、检测环节

　1、 按原文填空：

　盲人 摸到什么

　第一个

　第二个

　第三个

　第四个

　第五个

　2、 写出“墙”字的笔顺

　墙：

　五、结束环节

　 小学二年级语文《盲人摸象》经典教案二

　教学内容分析：

　本课是向学生进行浅显的哲理 教育 ，提高学生用正确的方法分析问题、明辨是非、解决问题的能力，渗透辩证唯物的世界观和方法论。鉴于本课只是对学生进行有关哲学原理的启蒙教育，因此教学中力求多运用一些实例或直观的手段，使学生在原认知基础、能力水平等方面有所提高。

　基于以上我对教材的分析、把握和对学情的了解，确定本课的教学目标，主要包括以下几个方面：

　(一) 知识与能力

　1 认识13个新字，会写8个生字。

　2正确、流利、有感情地朗读课文。

　3理解课文内容，懂得“盲人摸象”的字面意思和其中的。

　(二)过程与方法

　反复诵读 合作探究 展开讨论 拓展延伸

　(三) 情感态度价值观

　1通过提出问题解决问题，培养学生仔细观察、独立思考、分析问题的能力。

　2引导学生认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后再下结论。

　课前准备：布置学生做一件日常小事感受盲人的生活。

　基于以上目标，我认为本课的：

　教学重点是：

　1、认识13个新字，会写8个生字。重点理解词语“围观”“争先恐后”“各执己见”。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，引导学生理解认识事物要全面。

　教学难点是：

　学着用全面、联系的观点分析问题，防止片面性。努力用正确的认识指导自己的行为。

　为了达到教学目标，突破重难点，在教学中我是这样实施的：

　一、 投石问路 释词揭题 创设情景

　1上课伊始，我板书课题的一部分，故意不写“象”字。以学生齐读课题引出“象”字，这时板书“象”字，吸引学生注意力观察“象”字的笔顺，用自己的话描绘大象的样子，之后出示大象，引导学生生动说一说象的特征。教师根据学生的发言作小结----课件出示描写象的特征词语。

　(这样创设情境直奔主题，接近了学生与文本之间的距离，激发了他们的好奇心与学习愿望，发展了学生的 想象力 和语言，引入新课。)

　2理解“盲”字盲人是指眼睛坏了的人，请学生谈体会盲人生活的具体感受。

　3看了课题你想知道些什么呢学生质疑，老师把注意力引导到两个主要问题上来，盲人为什么摸象故事结果怎样[因题质疑，培养了学生思考、提问的能力，同时了解学生的认知基础和学习动机，有利于设计教学活动，促进教学活动的实效性。]

　二、拓展识字 自主学习 夯实基础

　1幻灯出示学习提示：

　轻声读书，标出自然段、圈出一类字

　读准你认识的字音，解决你不认识的字，画出你不懂的词和句子。

　边读课文边标出与问题有关的句子。

　[学生明确了学习任务，培养自读能力，整体感知课文。]

　2分节读文

　3快速略读思考：课文主要讲了一件什么事(整体感知)

　小节导入：据说这头大象是一个外国使者献给国王的，当地人谁也没见过，那么当有人从王宫把这头大象牵出来时会是什么样的场面呢别急，今天老师还给大家带来礼物呢!谁想看一看。

　4请一组的同学来看。(出示摸玩具象的情景，十来个学生跑到老师身边争着看礼物)

　5同学们刚才围在老师身边看礼物就是——围观

　指名学生问：刚才你为什么跑那么快，是怎么想的像大家这样争着抢着就是——争先恐后[设计说明：1运用直观的手段理解了重点词 “围观”“争先恐后2想告诉学生只知道事物一部分的样子，不知全貌，是不能对事物做出准确判断的。]

　6齐读第一段。

　教师过度语导入新课：这只玩具象就让你们争先恐后地围观，更别说一头从王宫里牵出的真象了。盲人为什么要摸象心情是怎样的呢

　三、整合媒体 识记结合 激发情感突破教学难点

　在学生初步感知课文内容读准字音的基础上，进一步引导学生细读感悟。

　1随文识字 演示课件

　学习第二自然段

　读第一个盲人说的话，识记生字，体会人物心情。

　 说说 你有什么好办法记住了这些字在识字教学这一环节中，我采用了多种方法比赛识字，例如加一加、换一换、猜字谜等方法。

　★设计说明：

　①目的是培养学生自学能力

　②培养学生良好的识字习惯，掌握识字规律。

　③注重面向全体学生，充分调动学生识字的积极性，提高课堂效率。

　2课件出示课文的二、三自然段，感悟文意，指导朗读。

　自由读,同桌互读;小组分角色读，边读边体会人物心情。检查读，小组分角色读，全班评议。

　★设计说明

　①为了换环境识字

　②为了让学生进入情境感悟课文内容

　③让学生真正成为学习的主人

　3学习课文的四、五自然段。小组内练习读文，理解词语“各执己见”，感悟文意。再次指导朗读。[设计说明：抓住课文的重点词句，突出重点，引导学生自读自悟，提高阅读理解能力]

　4讨论：很显然盲人说的都不对，他们错在哪里

　5充分讨论后分角色表演一下。[设计说明：通过对有层次感问题的讨论和对重点词、句的揣摩，透过课文内容了解了其中的道理，]

　四、 拓展延伸 强化表达 内化感悟 指导行为

　1课件出示课文填空：

　讨论： 盲人摸象这个寓意故事告诉我们，看事物要看它的( )只看到事物的( )就下结论，是( )。

　2启发谈话：你们喜欢故事里的哪一个盲人，不喜欢哪一个为什么

　3此刻，作为一个旁观者你会对他们说些什么呢

　[新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我在课堂教学中放手让学生自主学习。通过演示、讨论、品读、谈话等方式调动学生的思维，使其在活泼生动的形式中全面认识事物，同时培养了他们合作交流、阅读理解和表达以及举一反三的能力。]

　五、综合实践 情感升华 课虽终而意无穷

　1盲人之所以摸到象身体的一部分就认为是大象的样子，原因是什么呢

　(一是象太大，二是盲人看不见又心急。)

　2那么如果你在生活中遇到了象这样需要帮助的人，你会怎么做呢

　3欣赏歌曲《世界需要热心肠》

　[设计说明：培养学生的爱心，助人为乐。小学语文性小，但并不小，我牢固树立大语文教学观，生活处处皆语文，把课内引向课外。力求语文的工具性与人文性和谐统一。]

　六、 板书设计

　盲人摸象

　扯 抓 绳

　棍 柱 墙

　认识事物要全面

　 小学二年级语文《盲人摸象》反思

　一、教材及学情分析

　《盲人摸象》一课通过五幅图展示了盲人摸象的过程。这是一则佛教故事。这个故事告诉我们，如果根本没有深入实际，没有进行全面的调查研究，没有弄清客观事实的真相，而仅仅片面地乱摸一下，就自以为已经了解，主观地妄下结论，就如“盲人摸象”一样。

　这篇课文共有三个自然段。第一自然段写了几个盲人要摸象。第二自然段写了几个人摸象的结果。第三自然段以问句结尾，引人思考。“他们谁说的对呢”到目前为止，学生们还没有接触过这样的以问题为结尾的 文章 。而这一问，也恰是我们要为其揭示道理之所在。所以，教学中，教师可以对学生进行评说，然后适机渗入寓意。

　这则寓言是向学生进行浅显的哲理教育，提高学生分析问题、明辨是非、解决问题的能力，渗透辩证唯物的思想。鉴于本课只是对学生进行有关哲学原理的启蒙教育，因此教学中我力求多运用一些实例和直观的手段，让学生在原认知基础上，各方面能力水平等方面有所提高。

　二、教学反思

　《盲人摸象》是第十单元的第一篇课文，本单元的主题是寓言。寓言的教学应该在识字朗读的基础上，领会课文中所蕴含的道理。为了突破这一重点和难点，在教学中我精心设计了很多环节，以帮助学生更好体会。一是激趣导入。一上课，我先这样导入：“同学们，你们见过大象吗你知道它的样子的吗能不能说一说”接着板书课题《盲人摸象》，我们师生共同理解了题目《盲人摸象》的含义。通过这个环节学生就很快明白了这一节课讲的是什么样的人在摸象。然后设疑：“我们今天要学的故事中的盲人了解到的象又是什么样子的呢”激发学生认真读文的兴趣。

管窥蠡测 [guǎn kuī lí cè]

生词本

基本释义 详细释义

解释：管：竹管；蠡：贝壳做的瓢。从竹管里看天，用瓢测量海水。比喻对事物的观察和了解很狭窄，很片面。

出自：汉·东方朔《答客难》：“以管窥天，以蠡测海，以筳撞钟，岂能通其条贯，考其文理，发其音声哉。”

《尚书》中的《夏书·禹贡》记载，大禹的时候，天下分为“九州”，分别为豫州、青州、徐州、扬州、荆州、梁州、雍州、冀州、兖州。

相传古代大禹治水时，把"天下"分为九州，于是九州就成了古代天下的代名词。

豫州，地处中原，为河南的简称。河南是华夏文明的起源地之ㄧ，大禹依靠洛阳洛水中，神龟背驮的"洛书"才治水成功，遂划天下为九州。所以豫州排在首位，当之无愧。

青州，山东半岛。黄河以南，泰山及其向东。

徐州，河淮平原。泰山以南，淮河以北。

扬州，淮河以南，长江下游及岭南地区。

荆州，湖北以及长江中游

梁州，陕西、秦岭以南与四川盆地。

雍州，甘肃、青海、宁夏、内蒙西北部地区。

冀州，河北平原、山西高原及辽河平原。

兖州，黄河与济水之间。

扩展资料

九州之称，由来已久。从字面上看，“州”字金文中写作“A”，正像河流环绕的高地（山丘）之形，《说文解字》第十一下曰：“水中可居曰州。”可知其本意当与《诗经·王风·关雎》中“在河之洲”中的“洲”字略同，与行政区划无关。

古时降水丰沛，人们往往居于傍水的高丘之上。因而“州”又成为居住区域的名称，遂有“夏州”、“戎州”、“平州”、“阳州”、“外州”、“瓜州”、“舒州”、“作州兵”之说，犹如“商丘”、“雍丘”、“作丘甲”之类。

“九”字之意有二：一是确指，如“八年之中，九合诸侯”之“九”；一是虚指，表示很多，如“九山”、“九川”、“九泽”、“九薮”、“九原”等之“九”。

既然“州”是很小的地理存在，“茫茫禹迹，画为九州”。而“九”可能是确指，而不是虚指。所以从本意上讲，“九州”是指九个大型的地理人文区划的总称，也是众多有河流环绕的高地（山丘）的总称；由人之故，又引申为“全国”的代称，犹“天下”、“四海”之谓。

参考资料：

-九州

1 管中窥豹文言文

管中窥豹 文言文

（不知你说的是哪一篇文章，现在，把两个‘窥豹’在《百度文库》都找到了，供你参考。）

王献之文言文（管中窥豹）

献之字子敬，少有盛名，而高迈不羁，虽闲居终日，容止不殆，风流为一时之冠。年数岁，尝观门生樗薄，曰：“南风不竞。”门生曰：“此朗亦管中窥豹，时见一斑。”献之怒曰：“远惭荀奉倩，近愧刘真长！”遂拂衣而去。尝与足徽之、操之俱诣谢安，二兄多言俗事，献之寒温而已。既出，客问安王氏兄弟优劣，安曰：“小者佳。”客问其故，安曰：“吉人之辞寡。以其少言，故知之。”尝与徽之共在一室，忽然火发，徽之遽走，不遑取履，而献之神色恬然，徐呼左右扶出，夜卧斋中，而有偷人入其室，盗物都尽。献之徐曰：“偷儿，青毡我家旧物，可特置之。群偷惊走。

网传“管仲窥豹”原文（不知什么原因通篇未见‘管仲窥豹’字样。）

管仲对曰：“人之情，非不爱其子也，其子之忍，又将何有於君？”

公又曰：“竖刀自宫以近寡人，犹尚可疑邪？”

管仲对曰：“人之情，非不爱其其身之忍，又将何有於君？”

公又曰：“常之巫审於死生，能去苛病，犹尚可疑邪？”

管仲对曰：“死生，命也。苛病，失也。君不任其命、守其本。而敢归巫，彼将以此无不为也。”公又曰：“卫公子启方事寡人十五年矣，其父死而不哭，犹尚可疑邪？”

管仲对曰：“人之情，非不爱其父也，其父之忍，又将何有於君？”

2 管中窥豹文言文

管中窥豹 文言文 （不知你说的是哪一篇文章，现在，把两个‘窥豹’在《百度文库》都找到了，供你参考。）

王献之文言文（管中窥豹） 献之字子敬，少有盛名，而高迈不羁，虽闲居终日，容止不殆，风流为一时之冠。年数岁，尝观门生樗薄，曰：“南风不竞。”

门生曰：“此朗亦管中窥豹，时见一斑。”献之怒曰：“远惭荀奉倩，近愧刘真长！”遂拂衣而去。

尝与足徽之、操之俱诣谢安，二兄多言俗事，献之寒温而已。既出，客问安王氏兄弟优劣，安曰：“小者佳。”

客问其故，安曰：“吉人之辞寡。以其少言，故知之。”

尝与徽之共在一室，忽然火发，徽之遽走，不遑取履，而献之神色恬然，徐呼左右扶出，夜卧斋中，而有偷人入其室，盗物都尽。献之徐曰：“偷儿，青毡我家旧物，可特置之。

群偷惊走。 网传“管仲窥豹”原文（不知什么原因通篇未见‘管仲窥豹’字样。）

管仲对曰：“人之情，非不爱其子也，其子之忍，又将何有於君？” 公又曰：“竖刀自宫以近寡人，犹尚可疑邪？”管仲对曰：“人之情，非不爱其其身之忍，又将何有於君？”公又曰：“常之巫审於死生，能去苛病，犹尚可疑邪？”管仲对曰：“死生，命也。苛病，失也。

君不任其命、守其本。而敢归巫，彼将以此无不为也。”

公又曰：“卫公子启方事寡人十五年矣，其父死而不哭，犹尚可疑邪？”管仲对曰：“人之情，非不爱其父也，其父之忍，又将何有於君？”。

3 世说新语中管中窥豹的注释

管中窥豹

[读音][guǎn zhōng kuī bào]

[解释]《世说新语·方正》：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。” 意思是从竹管里看豹，有时也能看见豹身上的一块斑纹。后来常与“可见一斑”连用，比喻可以从观察到的一部分推测全貌。也比喻看不到事物的全貌，只能是片面的了解。

[出处]《三国志·武帝纪》裴松之注引《魏书》载庚申令：“议者或以军吏虽有功能；德行不足堪任郡国之选……论者之言；一似管窥虎欤！”南北朝·刘义庆《世说新语》：“此郎亦管中窥豹；时见一斑。”

[例句]1 李明在老师的热心的帮助下，思想有了转变，这从他近来写的一篇日记里，~，可见一斑。

4 管中窥豹是什么意思

管中窥豹：guǎn zhōng kuī bào

管中窥豹典故漫画

释义从竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一块斑纹。比喻只看到冰山一角，指所见不全面或略有所得；或比喻可以从观察的部分推测到全貌，常和“可见一斑”连用。

典出

南朝·宋·刘义庆《世说新语·方正》：“王子敬（王献之）数岁时，尝看诸门生樗蒱，见有胜负，因曰：‘南风不竞’门生毕轻其小儿，乃曰：‘此郎亦管中窥豹，时见一斑。’”

《世说新语》是中国南朝宋时期（420-581年）产生的一部主要记述魏晋人物言谈轶事的笔记小说。是由南朝刘宋宗室临川王刘义庆（403-444年）组织一批文人编写的，梁代刘峻作注。全书原八卷，刘峻注本分为十卷，今传本皆作三卷全书共一千多则，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事。

典故

东晋著名书法家王羲之的儿子王献之，小的时候很聪明，长大后他也成为了一位著名的书法家，与父亲并称“二王”。但对樗（chū）蒲（pú）（古代的一种游戏）却不精通。一次，他看到几个人正在玩樗蒲，就在一旁指手画脚地说：“你要输了。”那个人不高兴地看了他一眼说：“这个小孩就像从管子里看豹，只看见豹身上的一块花斑，看不到全豹。”王献之看到他们这样说自己，不禁大愤，说道：“远惭荀奉倩，近愧刘真长。”就甩开袖子走。

5 管中窥豹 的意思和典故

管中窥豹 （ guǎn zhōng kuī bào ） 解 释 从竹管的小孔中看豹，只看到豹身上的一块斑纹。

比喻只看到事物的一部分。有时可以和略见一斑连用，比喻从观察到的部分，可以推测全貌。

出 处 南朝·宋·刘义庆《世说新语·方正》：“此郎亦管中窥豹，时见一斑。” 用 法 偏正式；作谓语、状语；含贬义 示 例 鲁迅《华盖集续编·有趣的消息》：“幸而在《现代评论增刊》上提前发表了几节，所以我们竟还能~似的，略见这一部新书的大概。”

近义词 窥豹一斑、管窥所及、以管窥天 反义词 洞若观火、一目了然 灯 谜 眼中唯有金钱 典故南朝宋刘义庆《世说新语·方正》：“王子敬数岁时，尝看诸 门生摴蒲，见有胜负，因曰：‘南风不竞。’门生辈轻其小儿，乃曰：‘此郎亦管中窥豹，时见一斑。

’”谓从管子中看豹，只看到豹身上的一块斑纹。译文：王献之，是东晋著名书法家王羲之的末子，十分聪明。

长大后他也成为了一位著名的书法家，与父亲并称“二王”。 有一天，他父亲的几个学生在玩打牌。

在一旁观看的献之竟然能够给他人出谋，说上几句行内话。哪知学生们都笑他道：“此郎亦管中窥豹，时见一斑！” 献之看到他们这样说自己，不禁大愤，说道：“远惭荀奉倩，近愧刘真长。”

就甩开袖子走了（遂拂袖而去）。 “管中窥豹”、“拂袖而去”二成语皆出于此。

管中窥豹有两种截然不同的理解：一种是褒义的，意谓人们可以从观察到的事物的一部分来推测该事物的全貌。从字面上理解“管中窥豹”，那就是从“竹管”中透过视线来看到豹子，由于视线受到“竹管”圆孔面积的限制，而无法看到“全豹”，只能看到豹子身上极具豹子特征的斑点花纹，于是就此推论这就是一只豹子。

这种思路是极具智慧的。“由一斑而见全豹”，“由一粒沙子看到世界”，“由一滴水了解大海”，这些话常常被用来赞颂那些以小见大，通过小事情了解大道理的聪明人。

但是如果我们对这句话作逆向思维的话，立刻就会发现漏洞百出。“管中窥豹，可见一斑”，那么，是否可见“一斑”者皆豹呢？非也！梅花鹿身上的斑纹绝不比豹子逊色。

所以，千篇一律的“管中窥豹”，弄不好还要出个“指鹿为豹”的冤案呢。

6 管中窥豹什么意思

管中窥豹：guǎn zhōng kuī bào释义从竹管的小孔里看豹，只看到豹身上的一块斑纹。

比喻只看到冰山一角，指所见不全面或略有所得；或比喻可以从观察的部分推测到全貌，常和“可见一斑”连用。用法作谓语、定语、状语；指片面看问题。

有时也指从微小的方面推知全篇。与“见微知著”近似。

结构偏正式近义词盲人摸象、冰山一角、窥豹一斑、管窥所及、以管窥天、见微知著、一叶知秋反义词洞若观火、一目了然同韵词砥砺名号、哑然失笑、大喊大叫灯谜眼中唯有金钱。